例谈高中历史教学中的合作学习.docx

随着新的课程教学改革的推进，高中历史课堂教学改革也在不断更新，在历史课堂教学改革中，以学生为主体的合作逐渐成为主流模式。确实，当学生成为学习的主体，在课堂中的参与度明显提高，学习效率也随之提升。然而，仔细审视历史课堂中的合作学习，无论是教师的组织方式，还是学生的合作方式，都存在形式化趋向，甚至出现换汤不换药的情况，教学又回归到了教师讲授的套路上。对此，本文就结合历史课堂教学实践，对合作学习中应注意的一些问题展开讨论。一、兴趣是关键，要让学生愿意合作以《古代希腊民主政治》为例，在教学中，一开始上课，教师便提出问题“什么是民主？”“古代希腊的民主政治是怎样的？”接着就让学生围绕这两个问题展开讨论，在讨论中，学生一是兴趣不高，二是不知道如何答复这两个问题。结果，整个课堂也就陷入了僵局。为何会出现这样的情况，原因在在于教师没有抓住学生的特点和合作的本质，急欲想通过问题让学生达成目标，结果适得其反。其实，要让学生抓住问题展开合作，兴趣是根底，教学中必须想方设法调动学生的积极性。在该课时的设计中，可通过苏格拉底、柏拉图、2022年的雅典奥运会、爱琴海的事例而引出古希腊，接着以古代希腊文明留下的遗迹〔如米诺斯王宫遗址〕引导学生欣赏，过渡：古希腊不仅在文化领域取得了非凡的成就，在政治领域也创造了奇迹，此时再追问“古希腊的民主政治到底是怎样的？”如此，有了铺垫和过渡，学生的积极性被调动起来，其参与问题合作的参与度就高。在历史课堂中组织学生合作，切忌一开始就用问题进行，而要结合教材内容和学生实际，以情境、图片、话题等方式来激发学生兴趣，这样才利于学生参与。当然，和谐的课堂气氛也是不可或缺的。二、自学是铺垫，是合作的保障在高中历史课堂中，当教师提出问题或组织组织学生合作，很多学生在合作中并不知道该做什么，对于问题的探究，很多学生只是处于旁观者的角色，并没有真正参与其中，还是等待教师的讲解。之所以出现这样的现象，是因为学生没有经过自主学习，在问题探究中，难以找到问题的答案，于是，只能听其他同伴说。确实，合作是基于自学的合作，忽略了这一点，合作学习也就失去了意义。结合历史实践来看，很多教师也不太注重自学对合作的作用。三、问题是核心，合作需围绕问题展开在历史课堂中组织学生合作学习，核心问题是要搞清楚为什么要让学生合作、合作的目的是什么、以怎样的方式组织学生合作。结合课堂实践来看，在组织学生合作过程中，很多教师依然没有把学生置于主体地位，还是以教师为主。如《从方案经济到市场经济》的教学中，对于经济体制改革，首先要让学生了解其在农村进行的原因，故而课堂中结合学生的自主学习，先以问题“为什么经济体制改革首先要在农村进行？”结合问题组织学生阅读教材，展开讨论，讨论后教师再归纳，如此即可。实践发现，在历史课堂中组织学生合作，问题的涉及极为关键。以《近代中国经济结构的变动》中对自然经济的逐渐解体的探究为例，问题涉及可如“什么是自然经济的？”“自然经济的逐渐解体的表现是什么？”“自然经济的逐渐解体的原因是什么？”“解体过程中农民发生怎样的变化？”通过上述问题的讨论，促进学生理解自然经济及其解体的原因、结果等。而如果课堂中只是讲授的话，学生可能很难理解，而通过问题讨论，学生理解会更加深刻。四、要抓点拨归纳，促进学生抓住重点在合作中，很多教师容易犯一个常见错误，认为只要用问题组织学生讨论了，似乎目标就可以达成了。其实不然，学生的理解能力、知识根底等有限，用问题或活动方式组织学生讨论，目的是增强学生间的合作，让学生更好地去解决问题，但这并不代表问题就可以解决。在整个过程中，教师的主导作用是不可或缺的，实践中，不仅要对学生的活动进行指导，还得引导学生进行归纳，必要时进行精讲。同样以《近代中国经济结构的变动》为例，其中对洋务运动的探究就要引导学生围绕背景、概括、实践、特征、失败的原因、评价等方面展开归纳。对于洋务运动失败的原因，先组织学生讨论，然后教师再进行点拨。在高中历史课堂教学中，合作学习不仅有利于学生较好地构建历史知识，对学生的合作能力、交流能力等社会适应力的培养都具有较明显的作用。但假设课堂中没有精心的设计和组织，合作学习很容易流于形式，也容易回归到以往的讲授模式，故而在历史课堂中实施合作学习，要抓住合作的核心，根据学生特点而组织合作活动，引导学生积极参与到历史学习过程中，这样才能不断提高历史课堂教学效率。