“问题教学法在变革高中历史教学模式中的应用.docx

“问题教学法在变革高中历史教学模式中的应用什么是问题教学法呢所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得根底和根本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中，“问题”是问题教学法的主要特征。采用问题教学的课堂教学模式，可称之为“问题课型”或“问题教学”。(一)复杂的问题简单化、趣味化历史教材有些问题时间跨度大，课本的表达又简单，上课时学生一问起来就没完没了，教师如果没有宏观调控好，学生会越问越多，让老师难以招架，这样就变成了一堂问题繁多但又不能解决的“问题课”。因此老师在上课时，一定要有的放矢、有放有收。笔者在讲《北伐军胜利进军》时，学生就问：“为什么要先攻打吴佩孚”，我先让学生看《北伐战争形势示意图》，然后问学生：“北伐方针表达了什么原那么”，以引导学生总结得出：北伐先攻打吴佩孚，表达了“由近及远”以及吴佩孚对国民政府威胁最大。(二)问题的设计要新颖而又富于启发性一看就能从课本上找出答案的问题，引不起学生的争辩及思考，久而久之，学生就不会积极答复以下问题了。因此，问题的设计要新颖而又富于启发性。如上《春秋战国纷争和民族融合》这一课时，直接问学生“诸侯争霸的原因、目的、过程、影响各是什么”，是很难提起学生的学习兴趣的，如改为：“史书上说：春秋无义战。你同意此观点吗为什么”学生那么会兴趣大增。(三)知识的链接要问题化提出问题、解决问题都是为了提高我们的教学效果，教师要特别注意对学生的引导，特别是比较型的问题，必须明确指向性。如一位老师在上总结课时，给学生出了这样一道题目：分析比较国民革命和辛亥革命的异同点。学生们漫无边际地说，老师一下子无法控制课堂。如果老师事先给出以下的比项：相同点有：①社会背景相同；②革命性质相同；③革命后果相同；④失败原因相同。不同点有：①革命范畴不同；②革命纲领不同；③革命领导不同；④群众根底不同；⑤革命武装不同；⑥革命结果不同。学生就不会漫无边际地说了。(五)提问要注意问题的探究性(六)解决问题要有彻底性著名的心理学家米勒说：“教师应该较少阐述事实，较多提出问题；较少给以现成答案，要指出所教课程的戏剧性及美妙性，引发美感。”问题教学法正是这一原那么的具体表达。问题教学法并不是简单地提出和解决问题，它是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。它是科学创新精神的原动力。其实质是在探究问题的过程中培养学生的科学精神，培养学生由浅入深，由表及里，逐步形成渗透式思考问题的科学研究品质。因此，“问题教学法”是变革高中历史教学模式的一种极其有效的方法。