浅谈儿童在戏剧影视表演中天性的解放论文.docx

浅谈儿童在戏剧影视表演中天性的解放论文对于儿童来说，对善恶美丑，人情世故毫无认知，更不懂规矩、道德、法律。在成长过程中，从父母、老师、同学、朋友哪里越来越多的理解什么可以做，什么不可以做，并逐渐形成一套自己的行为标准，并用这些行为标准去影响身边的人，一个事故的循环因此形成。本来每个人都有各自不同的形状，但逐渐被周围人削成了如流水线生产出来的模具一般，这就是天性缺失。所幸缺失的天性只是被压抑了，而并不是没有了，经过专业的学习，可以把天性找回来。二表演艺术的食指就是分析角色的性格，把自己完整的天性展现出来。儿童具有最朴实、最纯真的天性，从其日常游戏不难看出，每一个孩子都具有表演天赋。平时在玩过家家时，无论扮演什么角色，每一位孩子都非常投入，十分相信自己所扮演角色的真实性，并且演的不亦乐乎，信念感、真实感极其强烈。提到戏剧表演，首先映入脑海的是戏剧家斯坦尼夫拉夫斯基，然后是《罗密欧与朱丽叶》、《推销员之死》……高大上的戏剧表演如果与儿童结合，会产生什么样的化学反应?孩子对戏剧如何理解，如何解放天性，如何用肢体语言表达情感?表演，先将身体打开，儿童的创作性是很强的，我们应该让他们尽情展示自己的想法，这是将身体打开的目的与意义。如何将儿童所原有的纯真的天性解放出来呢?在日常教学中，有些天性活泼的孩子在表演中，会非常的积极。但相对于内向的孩子，就会因为羞怯与缺乏自信，不敢在众人面前表演。如何在表演教学中引导儿童解放天性，在教学发现孩子都是喜爱游戏的.，在游戏中既认真又自信，针对孩子理解能力表现能力还不成熟的特点，通常采取的办法是以做游戏的方式引导孩子感知表演进而学习表演。如何落实“将身体打开”的设想是日常教学中需要解决的，我们在课上进行天性解放的游戏：泥巴雕塑练习。请学生两两自由结组，分别被编号A与B，A首先做雕塑师，B做泥巴，一组“雕塑”完毕，再角色互换。雕塑师可以任意摆弄“泥巴”的手、脚、头甚至表情，而“泥巴”则需无条件服从。当雕塑完成，老师会对雕塑进行评价。让孩子们了解了“定格”的意义，体验到戏剧创作的乐趣。当孩子们习惯了这种游戏，在后期的戏剧创作中身体会有条件反射。而孩子们的创造力也让老师感到惊喜：孙悟空、圣母玛丽亚、“打自己”……各种各样的“雕塑”层出不穷。通过指令去学习的方式太生硬，也会破坏孩子的创造力，孩子最可贵的品质并不是“听话”，而应该是有自己的想法并能够合理表达自己的想法，这是戏剧表演课想达到的效果。除了通过游戏来使儿童达到解放天性的目的，此外还要有一个放松的环境让学生表达自己，戏剧表演可为孩子提供一个富有创造性的环境，以此来协助孩子成长。戏剧不是一朝一夕能够学会的，更多的是肢体表达，而戏剧学习实际上是一种感受学习，学习怎样感知人和事物，怎样进行合理表达，在无数次的感受与表达中形成概念，这是戏剧表演的精髓。在表演课堂上，很多人起初认为“表演是女孩子的事”，而在轻松活泼的氛围下，很多男同学成为课堂上最活跃的学生。学龄儿童在课业的压力下多多少少会压抑自己的天性，教育体制我们现在无法立刻改变，但我们可以为孩子们提供一个可以疗愈的环境，在这里，所有的课程目的只有一个，便是让孩子身心放松，以放松的心态去感悟知识，理解人生，而不是给孩子们提供一个写作业的地方。天性培养首先要给予肯定与鼓励。其次就是表演元素与基本功的训练，并且要多让孩子登上舞台，去感受表演的魅力。相比起将舞台变作教室，在剧目中进行大段苦口婆心说教的传统儿童剧表演，作为老师更希望做到的是将教室变成舞台，用表演的方式帮助孩子解决成长中所面对的实际问题。这既需要一部分表演技巧的训练，更需要老师们对儿童心理的了解和各种教育理念的融会贯通。比如在一堂情绪管理的课程中讲到“孤独”这个词时，表演教师给孩子们设定了一个“下雨天”的场景，让他们自由扮演雨中不同的人的表现，有人撑起了一把虚拟的雨伞，有人扮作在屋檐下躲雨，也有男孩抱起头在“雨”中一阵狂奔。老师叫住那个扮演在雨中狂奔的男孩问他，“当别人都有伞却没有人主动来帮助你时，你感觉孤独吗?”孩子怔住了，然后用力点了点头。接着老师又问那些“撑了雨伞”的孩子，“拥有雨伞的你们，当看到有人在淋雨，你很想帮助他，但又没有勇气上前时”，她说到这里停了下来，环顾四周看了看孩子脸上的表情，“这种感觉，也是孤独。”然后，她从天气对人的情绪影响开始谈起，再结合孩子们在扮演时的内心感受，鲜明而生动地告诉孩子“孤独”的意义，这显然是比名词解释这样的传统教学方法更容易让孩子理解，同时也能够帮助他们更深刻地认识并理清自己的情绪。孩子拥有成人所不能及的超凡的想象力，他们每一个都拥有与生俱来的模仿和表演的能力，教育不应该是抹杀这种能力，而是借用这种能力实现教学目标。在表演的课堂上，没有老师和学生，只有一幕幕的情景剧和凭着想象力即兴发挥并玩得不亦乐乎的孩子们，是戏