高一化学《金属钠的性质与应用》的教学设计-苏教版.doc

用心爱心专心115号编辑高一化学《金属钠的性质与应用》的教学设计-苏教版一、设计思想1、生活即化学化学即生活的思想新课程化学教材对元素化合物部分摒弃了传统的编写思路倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学体现从“生活走进化学从化学走向社会”“从自然走进化学从化学走向应用”的编写思路表达了生活即化学化学即生活的教学思想化学不再只是一门科学性的高中课程而是与我们的生活生产实际密切联系的科学。因此在本教学设计中体现了“生活走进化学从化学走向社会”新课程化学教材编写的意图。2、课堂的动态生成思想走进新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。我们在组织教学时考虑最多的往往是目标意识：这个课如何达到预定目标完成教学任务。却很少去想学生的体验去了解他们关注什么、需要什么、希望接受什么学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。因此课堂上教师不要急于教给学生什么也不要满足于教给学生什么。重要的是要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃天高任鸟飞”的广阔发展时空要让学生有机会表达自己想关注的内容、希望接受的信息从而产生动态课程效果。3、实验探究教学思想现代化学教学观认为化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣形成求学所必需的质疑态度和批判精神从而培养创新意识和创造能力。实验探究的教学是以实验为中心主题的探究教学。在实验的基础上通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法对某些化学反应实质、现象以及化学实验装置从多角度、多层面做深入的研究探索进行探究其规律的学习有力地解释客观事实的实验属性从而有效地强化学生的创新意识拓展学生的创新思维提高动手能力和实践创新能力。在实验探究教学中把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段要求课堂教学尽可能用实验来开展变演示实验为学生实验变验证性实验为探究性实验使学生亲自参与实验激发和培养学生的科学兴趣充分发挥学生的实验的能动性引导学生根据实验事实或实验史实运用实验的方法论来探究物质的本质及其变化规律。二、教材分析1．《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。《课程标准》的要求：1．根据生产生活中的应用实例或通过实验探究了解钠等金属及其重要化合物的主要性质。《学科教学指导意见》的基本要求：①能用实验的方法探索和理解钠的重要性质②了解钠的制取③通过经历实验探究和问题讨论的过程了解实验研究化学物质的一般方法初步形成分析推理、综合归纳的能力。2．本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用；（1）本课内容的组成成分本节教材包括三部分内容：钠的物理性质、钠的化学性质以及钠的制取、存在和主要用途。在钠的化学性质中重点讨论了钠与氧气的反应以及钠与水的反应。在钠的存在和主要用途中首先介绍了自然界里元素的两种存在形态——游离态和化合态然后结合钠的化学性质很活泼引导学生得出在自然界中钠只能以化合态存在钠的用途只作简单介绍。钠的制取以拓展视野的方式展示让学生了解工业制取的原理。（2）在模块学习中的地位和作用首先学生已经在初中学过金属活动性顺序知道钠是活泼的金属能跟盐酸等反应生成氢气；另外刚学过氧化还原反应的知识通过对钠的原子结构的分析学生可以预测钠具有强的还原性；还有之前学过的研究物质的方法使学生具备了一定的探究习惯及操作能力。这些都为本节内容的学习奠定了基础。钠是一种典型的金属元素是必修化学课程标准中要求的重要元素化合物知识也是高中阶段学习的第一种金属元素学习本节内容对以后其他金属元素的学习具有指导性作用；本节内容安排在氧化还原反应之后可对氧化还原反应的知识做进一步巩固；最后本节内容安排在氯、溴、碘之后而在镁之前这样使学生在了解了典型的非金属元素后再了解典型的金属元素这就为学生学习《化学2》中的元素周期表和元素周期率的知识提供了一定的知识基础。因此本节内容实质上起到了承前启后的作用。三、学情分析1．分析学生已有的认知水平和能力基础；在前面学生已学习了氧化还原反应理论、钠原子的结构示意图为理解钠的化学性质认识钠的活泼性奠定了理论基础；已学习了氯、溴等非金属元素的单质及化合物的性质初步了解了元素化合物的学习方法建立了从物质类别和化合价角度去分析理解物质的化学性质的方法基础；通过前面实验的探究教学对本节教材中的钠与水的反应实验能进行合理的探究并能对产生现象的原因进行。我校属于省一级重点中学学生的基础较好学习化学的兴趣较高具备一定的分析能力、观察能力、理解能力在课堂教学能与教师进行有效的“互动”体现自己的主体作用。2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；（1）学生观察能力尚有不足对实验现象的观察不全面。（2