谈多元智能理论下商务英语专业教学改革.docx

谈多元智能理论下商务英语专业教学改革谈多元智能理论下商务英语专业教学改革目前商务英语专业的教学基本停留在“重知识、轻能力”的层面，那么，如何分析多元智能理论下商务英语专业教学改革?随着时代的发展和需求，高校发展的重点已经从数量规模型向质量效益型转变，如何进行教学改革从而不断提高人才培养质量是摆在我们面前的突出问题。高校的人才培养目标是让人人都成为对社会有用的人才，而多元智能理论恰与此培养目标相吻合。因此，通过多元智能理论研究商务英语专业教学模式并付诸实践，可以使每个学生个体的能力都得到全面培养和发展，使每个学生的个性得到充分发挥，这对培养真正符合社会需求的商务英语人才是非常必要和重要的。一、商务英语专业教学中存在的主要问题商务英语专业的教学目标是培养学生具有较强的商务英语听、说、读、写、译的语言交际能力，具有独立完成外贸企事业单位商务活动的业务能力，成为“英语+国贸专业”的实用型复合型商务英语人才。基于目前的培养目标，商务英语专业的教学主要存在以下几个问题。(一)课堂教学老套化通过对一些高校进行调查发现，大多数院校的课堂教学依旧是教师对学生进行知识传授的接受式学习，课堂活动单一乏味，教学设计陈旧老套，教学内容乏味过时，教学手段也具有一定的局限性，尤其是对现代化的多媒体和网络技术利用不够充分，教学方法不够灵活，让学生感知现实生活的学习太欠缺。这一切严重阻碍了学生多元智能的开发，使学生的工作能力滞后于社会发展的需求。(二)实践教学弱势化目前商务英语专业的教学基本停留在“重知识、轻能力”的层面[1]，片面注重学生语言智能与逻辑推理智能的培养，忽略实践教学对学生其他智能的发展和提高。在教学中弱化了实践教学，例如，实践课时不足，实践中出现“放羊”状态，实践设备不完善，实习基地匮乏，校企合作不畅等。这些阻碍了学生自觉学习与实践的积极性，遏制了学生的创造性发散思维，忽略了学生潜能的挖掘和职业素质的培养。(三)评价方式片面化目前的教学考核局限于教师自身的考核评价，教师只是根据学生的作业、平时表现和期末考试给出主观判断的考核成绩。这种评价主体单一、考核内容片面的方式，缺乏多层面、全方位地涵盖学生各阶段的表现，缺乏学生动手操作能力、分析解决问题能力和创新能力的培养，忽略了学生全面的个性化发展。二、多元智能理论对商务英语教学的启示多元智能理论(简称MI理论)是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒及其助手在《智力结构》一书中提出来的，该理论认为人至少有8种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然智能[2]。智能是一种整合人性的操作模式，每个人的智能是多元的，这8种智能不同的组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。智能不是与生俱来的，因此，可以通过后天的教育和学习得以开发。该理论强调智能的多元性、差异性、实践性和开发性，这为教师的教学提供了一个新的视角，即树立科学的人才观——智无贵贱，创造新型的教学观——因材施教，形成正确的评价观——多元考核。只有这样，教师才能正确、全面地认识每一个学生，进而改进自身的教学行为，形成多样化的教学策略和方法，使每个学生都能够找到适合自己的坐标。三、多元智能理论下的商务英语专业教学改革多元智能理论是教育“以人为本”的重要理论依据，是培养人人成才的指向标。正如Rodgers所言，发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势[3]。在多元智能理论下，教师在各个教学环节中应融合更多的智能教学活动，以学生为中心，注重学生的个体差异，设计丰富的课堂教学，发展学生的优势智能，带动弱势智能，潜移默化地培养学生的多元智能，进而提高学生的专业技能，真正实现学生的全面发展和个性发挥。(一)课堂教学设计要有创造性1.改变教学角色，设计教学任务。根据多元智能理论，多元智能教师是唤醒智能的设计者、启发者、辅导者、观察者和协助者。随多元智能教育的需求，教师必须改变过去教过的课程不再备课的老套教法，要随时关注国家的宏观政策和经济运行模式，随时调整教学内容。教师在设计教学任务时要铭记两点：一是“为多元智能而教”，二是“通过多元智能而教”[4]。前者是目的，后者是手段。在课堂上，教师要根据多元智能理论设计教学任务，尽可能地顾及学生多方面智能的培养，充分考虑到学生的认知、需求与兴趣选择教学活动，努力创设能够鼓励学生各种智能发展的商务情景的教学氛围，将学生的智能与商务知识的学习内容联系起来，力图从言语交流、肢体运动、人际关系、内省等智能角