“任务驱动法”在中职学校计算机教学中应用.docx

“任务驱动法”在中职学校计算机教学中应用“任务驱动法”在中职学校计算机教学中应用【论文摘要】中职学校应从培养学生计算机操作技能和综合素质出发，鼓励学生敢于动手、勇于创新在中职学校计算机教学中采用“任务驱动”教学方法，有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于调动学生的学习主动性、创造性。【论文关键词】任务驱动法；计算机教学；中职学校(一)任务驱动法任务驱动教学法就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的组织和引导下，通过自主的学习，对教师提出的任务进行探究，从而达到对所学知识的掌握和实际动手能力的培养。任务驱动教学方法体现了任务为中心、教师为主导、学生为主体的特征，强调的是把知识点巧妙地设置在每个任务之中，教师为主导，引导学生学会如何去发现、思考和寻找解决问题的方法，以学生为主体，在教师指导下，提出并解决问题。这种教学方法可以使学生在完成任务的过程中获得成就感，可以更大的激发他们的求知欲，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的动手和实践能力。(二)任务驱动法与传统教学方法的区别传统的教学模式是建立在老师讲、学生听教学理论基础上，其特点是教师是施教者，是知识的传授与灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。而任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，既充分发挥教师主导作用，又体现学生认知的丰体作用，特点是改变了被动的学习模式，在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终，学生有时处于接受学习状态，但更多的.时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索。(三)具体实施任务驱动的教学模式有提出任务、自主完成任务、师生讨论、成果评价、反馈小结五个阶段。1．任务的提出。任务是任务驱动的核心，提出任务是一堂课的关键，要求教师在课前设汁出科学、切实可行的任务，这就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点，设计的任务或实例必须在保证内容的基础性、应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素，目的是提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。2．引导学生分析任务，探索研究，边学边练。任务设计后，先让学生讨论、分析任务，提出问题，最好是学生提出问题，由教师适当启发和引导。在任务的指引下，例如在学习计算机基础知识和Windows操作系统时，学生应收集关于计算机硬件、软件、网络等应用方面的资料。在学习Word、Excel、PowerPoint时，学生则要将收集的材料用Word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文档，在班级上进行交流。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。学生在边学边练的过程中，始终处于主体的地位，在教师的引导下，学生充分发挥学习的主动性，不但使学生亲身感受到认知的过程，而且也培养了学生解决问题的能力。3．师生针对任务展开讨论。任务提出后，教师要创造一个自主平等的气氛，适时引导学生针对任务畅所欲言，让学生讨论、分析，发表对每个问题的意见，组织讨论，交流、汇报各个学习协作小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。4．成果评价。教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。在实施教学评价时要注重科学性、灵活性和及时性，对大多数学生要肯定其当前的进步，采取鼓动激励的方法：对少数确有突出成绩有较大发展潜能的学生要在肯定成绩的基础上提更高的要求，使之发现不足，振奋其拼搏精神；而对于个别后进生，要从不同的角度，尽可能多地发现其有利因素，多引导，多激励，使之树立赶超别人的信心。评价要及时，有经验的教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，教师选择不同时机、采取多种方式对学生学习活动结粜进行评价，不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况，而且为学生下一步活动指明改进、优化的方法。5．反馈小结。这是一一节课的最后一个环节，作为教师，这是收集反馈信息，反思教学过程，进而可以研究总结教学的得失；作为学生，在交流的基础上，反思学习过程，归纳总结学到的知识和技能。(四)应注意的问题首先，任务驱动法虽然有很多优点，但也不是说所有的计算机课都适用，不是解决一切问题的灵丹妙药。对于某些操作技能要求较高的应用型软件的学习，如office系列办公软件、网页设计、电子线路设计、机械制图CAD等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果，但对于理论性较强，如计算机基础知识、汁算机原理、计算机网络基础等，则不宜采用此法。其次，在任务驱动教学模式中，教师必须精心地分析教学目标，然