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职高英语语法教学交际化的意识和技巧教育论文职高英语语法教学交际化的意识和技巧教育论文英语语法教学中，怎样改变过去“满堂灌”的现象，让学生的语法知识在能力训练中得以内化、流畅输出，让学生在快乐中接触、熟悉、活用语法知识，关键在于教师应具有语法教学交际化的意识和技巧。现以职高英语第一册第二单元第三课”whatdoyouusuallydoafterschool？“的语法教学为例，简述如下：一、整合教材，贴近学生的实际生活，激活元认知。课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活学生的元认知，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，让学生的原有知识活跃起来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题应该从学生的生活实际出发，教师循循引导，及时肯定，积极鼓励，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。二、温故而知新，找到新旧知识的最近粘合点。在语法教学中，教师备课时应该特别注意从学生已学过的语法知识入手寻找最近的粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也能为新语法能力的培养铺平道路。三、在语篇阅读和Flash短片观赏分析中，加深对语法意识的体验。在语法教学中，教师应将注意力集中在学生对新语法意识成功的体验上。它表现在学生对教师有针对性的语法情境设计能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识（不是语法知识）得到体验。这种精心设计的情境越多，学生语法意识的成功体验便越深刻（这在PartIV听读结合训练一部分中得到了充分的体现）。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法上稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层次地储存在大脑的.记忆库中。至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。四、在实际生活情境中，达到自动化输出的境地。语法能力的培养不能满足于单句机械化的训练，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在实际生活情境中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对某一生活情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中并成为其要素之一。如此循环往复，将使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。本堂课我是如此设计的：一、课前准备：听英文歌曲，观察歌词，注意当中出现的动词第三人称单数形式，提前留有印象并创造气氛；二、Warm-up（准备活动）：十余幅图片显示十几种课余活动，引导学生说出其英文名字，为开口谈论做好准备并激发其学习兴趣；三、Pre-reading（读前准备）：为下一任务做好铺垫，体验成功，增强自信心；四、Listen，read&judge（阅读训练）：提高学生的阅读能力和技巧；五、Observe（观察训练）：观看短片Flash，观察动词在现实生活中的运用，为解决难点做好铺垫，同时增强学生的学习兴趣；六、语法聚焦：引导学生通过小组讨论、合作学习的途径解决难点，提高其合作和自学能力；七、Check-up（课堂检测）：创设情境，模拟演练，提高日常交际能力。这堂课的设计指导思想是：以能力为本位，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；以实践为导向，为学生提供“做中学”的机会；以学生为主体，尊重学生的需求；而在学习方法上提倡自主探究和合作学习，提倡情境教学法，让学生在快乐中学习知识、提高能力。在本堂课的语法学习设计中，我特别注意了以下几个方面：1、从学生身边之事切入，贴切自然。在复习和导入部分熟知了playbasketball、surfthenet、listentomusic等短语，旧中有新，新中有旧，为下文学生能自信地开口说英语做好了充分的准备。2、设计的话题是谈论学生在放学后通常做的事情，切合学生实际，使学生有东西可讲。Pre-reading部分给了学生三种不同情境的语法意识体验，为下一任务的顺利进行做好了充分的铺垫。3、在语篇分析时强调，在欣赏模拟情境的flash短片时体会、分析语法知识后有针对性地做题，让学生在自主研究和小组合作中解决重难点，既充分调动了学生的兴趣，给了学生足够的语法意识体验，又培养了学生观察、归纳和合作的能力。4、课堂检测时适当运用情境模拟法，采用表演和猜谜相结合、小组调查、做口头汇报等方法，既充分调动了学生学习的积极性，又使得语法知识在交际中得以运用和提高，真正提高了学生的日常情境会话能力。5、灵活运用多媒体课件，举例力求典型而生动形象。语法课，容易让人和枯燥乏味联系起来，即使老师讲解得简明扼要、清晰透彻，学生学习认真踏实，教条式的讲解日久也会令人生厌。如果在教学过程中灵活运用多媒体课件，教师的语言能做到简练而幽默，体态语言能够大方