自主学习研究的历史及现状样本.doc

自主学习研究历史及现状一.国外自主学习研究国外自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千近年历史。依照研究特点，可以把它大体划分为三个阶段：一是自主学习思想提出阶段(20世纪此前)，二是自主学习初步实验阶段(20世纪初——20世纪60年代)，三是自主学习系统研究阶段(20世纪60年代至今)。(1)国外自主学习思想提出阶段总体看来，在20世纪之前，国外自主学习研究重要处在自主学习思想提出阶段。这一阶段重要特点是，许多哲学家、教诲家依照自己哲学观以及学习和教学经验，提出了某些自主学习思想，但是没有进行实证研究。古希腊时期苏格拉底可以说是国外自主学习思想一方面提出者。在知识获得途径上，苏格拉底指出，不能以为知识通过移植或者经由教学过程就能直接转入学生心灵，教学过程仅仅是教师协助学生产生某一观念过程。因而，教师任务并不是创造和传播真理，而是要做一名“知识助产婆”，激发学生思维，使之积极谋求问题答案，把存在于学生内心知识导引出来。在学与教关系上，她强调学生积极思考和学习首要地位，以为教师重要作用是引导、协助学生学习，而不应当占据支配学生学习地位。苏格拉底自主学习思想为柏拉图和亚里士多德所继承，如亚里士多德强调在读书过程中自我监控和调节，柏拉图十分强调学生学习中自我反思等。法国自然主义教诲思想家卢梭也十分强调学生自主学习。她对命令主义和填鸭式教学深恶痛绝，以为教师不应当给学生规定学习什么，不学习什么，而是应当设立情境，给学生以启发性指引，激发学生学习兴趣，让她们自觉地去学习，养成独立判断和独立思考习惯。她以为，要培养学生自主学习能力，重点要激发学习兴趣和培养学习办法。她在其教诲故事《爱弥儿》中指出：“问题不在于教她各种学问，而在于培养她有兴趣学问兴趣，并且在这种兴趣充分增长起来时候，教她以研究学问办法。毫无疑问，这是一切良好教诲一种基本原则。”近代教诲理论奠基人、捷克知名教诲家夸美纽斯以为，教学进行要尊重小朋友学习兴趣，勉励小朋友自主学习。她以为，对于小朋友来说，求知欲望是很自然。因而不能用强制和惩罚办法来逼迫小朋友学习，教师应当采用一切也许办法来激发小朋友对知识和学习强烈愿望，引导她们自主学习。她曾把所有教学原则简化为三条：第一，循序渐进；第二，让学生自己检查每一件事，而不是在成人面前放弃自己权利；第三，让学生依照自己积极意愿行事，“自己干”。在这里，学习者自主学习、自发摸索处在教学中心地位。英国知名教诲家斯宾塞自身就是靠自学成才，因而她尤为强调发展学生自主学习能力。她以为人类完全是从自我教诲中获得进步，并且坚信小朋友具备独立自主学习能力。她推断，如果学习科目顺序和形式安排得当，具备普通能力小朋友也完全可以克服困难，独立进行学习。她主张在教学过程中，教师要相信学生，善于启发学生，使学生进行独立观测和思考。她极力倡导用独立发现法来培养学生独立学习和摸索能力，以为教师“应当引导学生自己进行探讨，自己去推论。给她们讲应当尽量少些，而引导她们去发现应当尽量多些”。斯宾塞还以为，通过自主学习获得知识比通过其她途径获得知识保持得更牢固；在学校中养成自主学习能力和习惯，也有助于学生毕业后自学。德国教诲家第斯多惠更是把激发学生自主学习作为衡量一切教学办法最高原则。她指出：“如果使学生习惯于简朴接受和被动学习，任何办法都是坏；如果能激发学生积极性，任何办法都是好。”她以为，“科学知识是不应当传授给学生，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。为了引导学生自主地探求学问，不能采用注入式教学法，而应当采用启发式。显然，在20世纪之前，西方教诲家尽管已提出了十分丰富自主学习思想，但是这些思想还是重要停留在理论思辨水平上，并没有通过实证研究来检查自己思想。(2)国外自主学习初步实验阶段20世纪初，实验主义和实用主义教学思想在西方兴起，标志着教学思想进入了当代时期。实验主义给教学思想注入了当代科学因素，使之力图建立在实验科学或实证科学基本之上；实用主义给教学思想注入了当代人文主义因素，使教学思想更为注重学生主体地位。在这样背景下，自主学习研究进人了初步实验阶段。这一阶段研究重要特点是：教诲和心理学家在进一步批判老式教学使学生悲观被动学习基本上，突出了学生自主学习重要地位，初步确立了有助于学生自主学习教学模式，并且在教学实践中予以检查和履行。从20世纪初到60年代，关于自主学习研究基本囿于这一范式。期间，杜威和斯金纳分别为自主学习初步实验研究做出了巨大贡献。作为实用主义哲学家、民主主义教诲家、机能主义心理学家，杜威对学生自主学习研究大大超过了前人。从机能主义观点出发，杜威把学习心理研究重要集中在思维能力培养和“做中学”两方面。杜威所力倡思维是反省思维(reflectivethinking)，它不但涉及对情境观测、思考、假设、推理，也涉及对已有经验更新、改造及