人教版初中数学课标修订教材总体介绍.ppt

积极体现课标理念彰显教科书育人价值——人教版初中数学教材再认识与再实践背景数学原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。修订后：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。义务教育数学课程标准（2011年版）在基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等方面都有变化四基——基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验四能——发现和提出问题的能力分析和解决问题的能力从“双基”到“四基”：“双基”传统是我国数学教育的优势，应在课改中予以保持并赋予新意，而“基本思想”“基本活动经验”是数学素养的重要标志。可以把“四基”看作学生获得良好数学教育的集中体现。发现和提出问题的能力：将“解决问题”改为“问题解决”，是为了更加重视学生问题意识的培养，以及解决问题综合能力的培养。发现问题、提出问题的能力是学生数学问题意识的具体体现，是培养创新意识所需要的。数学教学将“数学学习”与“数学教学”合成一条，整体阐述数学教学的特征。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。认真研读、深刻理解新课标的精神实质，积极体现其基本理念，从结构体系构建、学习素材选取、学习方法引导、探究过程设计、数学活动组织等方面彰显数学教科书的育人价值，是我们编写人教版《义务教育教科书·数学（七～九年级）》（以下简称修订版教科书）时考虑的主要问题。人教版课标教材特点回顾教材修订的实际做法对教学的一些建议一、人教版课标教材特点回顾1.突出背景，强调本质，注重应用，使学生感到数学是自然的，水到渠成的，使教材具有“亲和力”2.改进教材呈现方式，以恰时恰点的问题引导数学活动，体现学习方式的转变3.强调基础性，坚持“四基”不动摇，为学生终身发展打好数学基础4.重视数学思想方法，立足学生发展，提高教科书的“思想性”5.加强不同领域内容之间的联系，突出教科书的联系性6.体现数学的科学价值和文化内涵，反映数学在其它科学和文化进步中的作用视频：菲波那契数列7.积极探索数学课程与信息技术的整合，适当体现信息技术的应用8.体现层次性和选择性，将配套教材作为教材建设的有机组成部分现代性---更新知识载体，渗透现代数学思想方法，引入信息技术实践性---联系社会实际，贴近生活实际探究性---创造条件，为学生提供自主活动、自主探索的机会，获取知识技能发展性---面向全体学生，满足不同学生发展需要趣味性---文字通俗，形式活泼，图文并茂，趣味直观二、教材修订的实际做法审查委员对教材的评价1.调整结构、增减内容，构建符合数学逻辑和学生心理的教科书体系合理的结构体系是教科书育人的载体，通过教科书的体系结构，学生可以看到数学世界是如何构成的，浩如烟海的数学知识是如何被选择和组织起来的。因此，教科书的体系结构构建，体现了教科书的育人价值。从各领域内容的前后顺序、内容之间的协调与配合，数学内容与相关学科内容的配合，学生的认知特点等角度，调整了不合理的内容顺序，构建更加符合数学逻辑和学生心理的教科书体系，以利于学生理解数学知识，形成数学能力。方程代数式七年级上册（62）第1章有理数（19）第2章整式的加减（8）第3章一元一次方程（19）第4章几何图形初步（16）除按照《课程标准2011年版》的内容标准增减内容外，降低难度、减轻负担也是本次修订考虑的一个重要方面，这也是教科书编写的“心理性”原则的体现。教科书采取了删除某些次要或繁琐的内容（如删去有理数中的“净胜球”问题）、将必学内容改为选学内容（如将“镶嵌”改为选学内容）、调整内容顺序（如将平移中的“造桥选址问题”后移到“最短路径问题”的课题学习中）、改变处理方式（如“