以物理概念为载体-培养创新能力.doc

以物理概念为载体,培养创新能力兰溪五中潘宏彤概念教学，不论对知识的猎取，依旧培养学生的能力，都发挥着不可估量的作用。在科学技术迅猛进展的今天，人的素养的提升，创新能力的好坏，决定了一个国家、民族荣辱兴衰的重要因素，江主席指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”创新是一个国家兴盛发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育，正因如此，物理教学中应体现创新意识，教师的制造性教学设计是培养学生能力的途径，要培养有创新能力的学生，教师自身第一要有制造力，设计好概念教学的各个环节，才能培养出各种能力，本文结合自身教学，在概念教学中，如何培养学生创新能力？谈谈个人体会，以与同行共勉。一、注重概念的建立过程，培养学生探究能力。物理学中的一系列概念和规律，是人类上千年来对丰富的物理现象进行高度抽象概括形成的。学生要准确地明白得这些概念和规律的内涵，必须明白得概念的引入，找出应定义的物理量，明白得概念成立的前提及应用方法，这对培养创新能力到关重要。为此概念教学需从单一的传授知识向揭示概念建立过程转变，克服重结果，轻“过程”的教学模式。“过程”教学的差不多模式为：教师提出咨询题→学生带着咨询题观看或实验→学生之间探讨或教师引导、点拔→学生得出科学结论→在实际应用中巩固和提升。这种教学过程，既有感性认认识，又有理性认识，遵循实践→认识→再实践的认知规律。学生是教育的主体，学生同意物理知识须有一个过程，重视过程，师生共同探究，真正把学生视为认知的主体，是课堂教学中实践素养教育的具体体现。在物理教学中，经常会碰到用比值来定义物理量的方法，如、R=、C=、E=、B=等，许多教师在引入过程中，常常省略了建立的过程，直截了当以比值形式引出定义式，缺少探究规律的过程，使学生失去了体验物理研究方法的机会，从而，不利于学生制造力的培养，难以有制造发明，走不到科技的前端。只有延缓学生对概念判定的进程。凸现学生对概念的探究过程，才能使学生对概念明白得透彻，物理意义鲜亮，引入的物理量顺其自然，为此，教师在课堂教学中需要辅设具体、典型的情形，通过精心设置的咨询题，适时的启发、点拔，让学生分时期分层次、进行讨论、判定和探究。只有如此，学生才能真正明白得a与ΔV、Δt无关，E与F、q无关的道理。因此实施“过程”教学是何等的重要。二、注重创设咨询题情形，激发学生制造思维中学时期学生的制造性思维依旧一点思想的火花，时时在他们的学习过程的各个方面出现，教师应重视这些火花，不让它们仅仅一闪而逝，而要使之燃成聪慧的火炬。现在教学，学生往往顺着教师的思路开展思维活动，思路比较狭窄，不善于变换思维方式，因此，教学中要留给学生一片空间，让学生主动主动思维，从被动同意知识的地位向主动求知的地位转化，使它们的独立工作能力得到锤炼而提升，把本应属于学生自我开拓的内容还给学生，发挥学生的思维主动性，打开思路，培养宽敞、灵活多变思维素养。如在“失重”和“超重“的教学中，可通过实验来创设咨询题情形，取一个矿泉水瓶，在侧面和底部各钻一小孔，装满水，使瓶处于静止或匀速直线运动状态，现在瓶中有水从侧壁和底部小孔中流出。先咨询学生：放手让瓶自由下落，会显现什么现象？引导学生主动摸索、讨论，激发学生的好奇心和制造思维，点燃思维的火花。三、注意学科思想渗透，教给学生研究物理的方法我国闻名科学家钞票学森在授予他“国家杰出奉献科学家”荣誉称号仪式上的讲话中，谈到他在美国期间最后师从全世界闻名的工程力学和般空技术的权威冯卡门时讲：“他是一个使我永久不能不记得的恩师，他教我把握了现代科学技术的观点和方法。”由此可见，在概念教学中，不能直截了当“轻而易举”提出结论，教学的目的不但要学生明白得概念，最重要的是把研究咨询题的差不多方法教给学生，要“授之以渔”，让学生终身受益，而不仅仅“授之以鱼”，仅供一餐之用。因为科学方法比知识本身更有价值，这些科学方法，是许多科学家聪慧的结晶，是物理学的精髓。因此，概念教学中要设计好教学环节，适时渗透科学方法，与学生共同探讨、提出新咨询题、新方法，学生走向社会碰到新咨询题才可不能不知所措，才能有所创新。物理教材通常对知识点逻辑关系采纳显处理，而对物理学的科学方法采纳隐处理，即不在课本中写明，而是让学生在学习过程中自己去领会。正是这种处理方法导致了我国物理教学中的科学方法教育的薄弱和不足，需要教师和学生对现行高中物理教材中的科学方法去挖掘和深刻领会。如教材中交流电的有效值，正是按照电流热效应这一特性，利用交流电和直流电在相同时刻内通过同一电阻产生的热量相等，这种等效方法来定义其有效值的，教师不强调这一等效方法，对这一概念明白得不透彻，对求非正弦交流电的有效值将无从下手。又如：对匀速直线运动，教材中以不同时刻内物体发生不同的位移，用比值形式研究其快慢程度，即：、、……发觉对