精编教案人教版小学二年级《最大的书》教学札记.docx

教案人教版小学二年级《最大的“书”》教学札记揭题：书写“书”让学生说本人看了哪些书？用（）的书说一说。然后引出课题——最大的书。[理解学生的阅读情况并希望激起部分学生的阅读兴趣通过听了他们本人同伴的介绍可能那本“有趣的书”就会有更多感兴趣的小孩的参与。]通过学生的预习感知在标题中加上“”。[双引号的作用在目前为止都只是对话的专用但这里却出现了一个特别的作用老师没有硬加给他们什么而是通过本人的情感体验结合课文实际让学生来处理这个咨询题。]最大的书是什么书？依照是什么？岩石如何会是书呢？在教学中先提出一个感知的要求：读课文要求从课文中找出：最大的书是什么书？你是如何明白的？[抓住最重要的一点理清课文思路从易处入手从简处落笔。并让学生带着咨询题去积极地摄取课文中的信息]生轻而易举地从课文中找出：岩石确实是书啊！抓住这点让学生读出咨询题由于我也觉得发觉一个咨询题比处理一个咨询题更重要。学生通过读结合本人的生活经历就提出了好几个有价值的咨询题：岩石如何会是书呢？岩石这本书上写的是什么东西呢？岩石这本书是如何样的？[提出一个咨询题比处理一个咨询题更重要因此设计安排了这个环节而且如此能够培养学生质疑咨询难的才能同时本人的咨询题更愿意来处理]而后老师就依照学生的咨询题让他们本人进展处理。从书中找出答案。所以设计是比拟合理的。但是在上课中老师依然没有能够放开来让学生本人独立探究地完成。而是扶着学生。进展有步骤地处理：第一个咨询题是书上应该有什么？学生所以明白是有字有画。第二个咨询题是岩石上写着的是字？画着的画？从书中找出来？第三个咨询题是书上还写有哪些内容？[如此把学生的咨询题给全都处理了。但是却没有发挥好他们的主题能动作用。假如说能够让学生本人提出咨询题又本人处理咨询题那样的话也同样能够处理好而且可能效果会更好一些。这里就看出了我这当老师的对学生的不放心事实上学生的才能是好的只是我们没有给他们表现的时机。]而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能实现吗？从哪里看出来？让学生说川川成了什么家？（地质学家）过了三十年川川的理想终于实现了想象他能为中国的地质学做出哪些奉献？学生是纵说纷纭妙想连篇课堂进入了高潮。[这个环节后面的这个部分是临时发挥的结果。没想到却把课堂气氛带入了高潮。尽管说他们所说的一些如今已经有结果了有一些是非常荒谬的还有一些的想象能够说也具有一定的价值的。但是却让他们能感遭到理想实现了的快感发挥了他们的想象力。]总结语：岩石是最大的“书”大自然是一本非常神气的书只要你细细观察多多去想就能从中读明白非常多非常多的内容。[激发学生探究大自然的兴趣也结合了往常学的一篇课文《要是你在野外迷了路》和一篇选学课文《大自然的语言》知识的连接。]