生物实验教学模式的创新与实践.docx

生物实验教学模式的创新与实践生物实验教学模式的创新与实践论文关键词：生物实验教学创新论文摘要：在职校，大部分生物实验课仍采用传统的演示教学法，这种教学方法严重影响了学生观察能力、创造能力和综合分析能力的培养和发展。在职业教育面临着素质教育、培养创新人才的形势下，为提高学生们的综合素质和创新能力，笔者结合自己的教学体会和生物实验课的特点，采用开放性实验教学法，并取得了良好效果。一、传统的生物实验教学法的弊端（一）听的时间多，做的时间少，造成学生们的动手能力差生物是一门基础性学科，它的产生、形成及发展都是以实验为基础，生物实验课在教学中具有突出的作用。而传统的实验教学，实验指导教师在实验课上讲得非常细，花费的时间也比较长，但学生们一心想动手做实验，很少有人认真听讲。这样，学生们动手做实验的时间减少了，学生基本功的训练得不到保证，几年下来，学生们的实际动手能力仍然较差。（二）重复验证实验多，降低了学生的创新精神和创新能力科技创新是新世纪发展的主题，在知识经济时代，持续不断的创新是知识经济的灵魂。生物实验教学一直以来都以验证性实验为主，往往是在教师演示后，学生照着教师的思路演练一遍，从而造成学生成为单纯的观看者或者学一步做一步。此过程忽视了学生创新能力的培养和知识形成过程的体验，学生的心理活动基本上处于被动状态，观察、创新能力受到限制，探究问题的兴趣和动手能力得不到充分发挥，大部分学生每次做完实验后觉得几乎没有收获，纯粹是浪费时间，严重磨灭了学生们的实验热情和创新欲望。（三）实验敷衍了事，达不到实验课与理论课相结合的目的在教学中，不少教学内容是通过典型演示实验总结得出的，但在教材中呈现时，往往是以定论的形式出现，其中有些内容的呈现又有较大的思想跨度，有时学生往往难以掌握理解，只好被动接受现有知识和定论，而不能加深理解相关结论的内在联系，这就不利于发展学生的思维和培养其研究问题的能力。二、改变传统的实验演示方式传统的实验方式不利于学生的学习和综合素质的提高，需要推出有创意、有针对性的方式，不能依据固有模式“灌输”现成知识，而要针对学生活跃的思维和变化的情绪，努力培养学生的能力，提高学生的素质。（一）让学生参与示范性演示改变学生在学习中的被动、接受式的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。改变传统的只由教师演示的做法，让学生配合教师做好必要的示范性演示。学生在参与示范性演示过程中，往往也暴露出一些经常出现的问题和薄弱环节，对这些问题的当场纠正，能够引起全体同学的注意，避免在实验进行过程中失误，减少了许多不必要的麻烦，让初学者少走许多弯路，确保实验课的顺利完成，提高了教学效果和效率。（二）灵活多变的演示对于一些难度较大、操作较复杂的项目，可采取分解动作演示，做到层次分明，先慢后快，先分解后合成，使学生易懂易学。对一些较精细的操作，如“微量定量移液管的使用”，则可采取分组示教，使学生易于看清，以提高学生操作的准确率和达标率。在演示过程中，还要注意教师站立的位置，以利于学生观察，避免产生方位错觉。对一些项目可采取同步演练，即在教师演示同时，学生模仿教师动作，边看边练，师生同步，如“试管中液体混匀的方法”、“吸量管的使用”等，发挥教学双边作用。三、实施开放性实验教学法开放性实验教学法是从培养学生创新思维和创新意识出发，针对某项或某个领域有关的问题，采用科学思维方法，大胆设计，进行开放式的教学实验方法。这种实验教学方法培养了学生们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，是将理论与实践紧密结合的有益形式。（一）实验前的准备工作传统实验教学法虽要求学生预习，但它是被动性的预习，因为老师在实验前会讲解实验，因此很多学生不知不觉就产生了一些依赖老师的思想，很多学生在课前预习就是一种形式，为了完成老师布置的任务而将实验内容抄了一遍，甚至根本就没有通过大脑思考。为改观老师为检查而检查，学生为预习而预习，把预习当成一可有可无的环节，笔者进行了如下探索：1.学生自己进行实验设计。实验指导老师与理论课老师进行及时沟通，在进行理论课学习的时候，结合本单元理论课的内容，把实验任务布置下去。由同学们根据理论课的内容，查找资料，依兴趣找到实验的切入点写出实验方案，其内容包括实验原理、方法、实验所需的药品、器材及实验的目的等。指导老师对同学们的实验设计书进行审阅，分析其可行性和创新性。2.分组引导学生进行试验。指导老师根据同学们的实验报告的相近性，进行分组，每组6-8人。每组选出一名组长，负责领取所需实验材料，负责小组成员的分工和小组讨论等，培养他们团结合作的科研精神。（二）实验中共同分析问题实验前，指导老师特别要提醒