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学习指导：方法比知识重要学习指导：方法比知识重要在日常生活或是工作学习中，大家都意识到了学习的重要性，不过，学习也是讲究方法的，想要高效学习，却不知道怎么做？以下是小编为大家整理的学习指导：方法比知识重要，希望对大家有所帮助。方法比知识重要大家可能都听说过“点石成金”的故事：神仙吕洞宾在山上看到一个拾柴火的小孩，觉得他很可怜，就把那个孩子叫到跟前，然后用手指往石头上一点，石头马上变成了一块金子，说：“小孩，拿去吧！”谁知小孩却摆摆手说：“我不要。”“那你要啥哩？”“我要你点石成金的那个手指头。”可见，金子诚然可贵，点石成金的指头更可贵。还有一个故事：传说老两口有两个孩子，爸爸待老大亲，妈妈待老二好。有一天，弟兄两个出外远游，妈妈给老二准备了一袋干粮，爸爸交给老大一支一。一个月后，老二将干粮吃完后，饿死在外边，而老大用一狩猎，今天吃鹌鹑，明天吃鹁鸽，一个月后，凯旋而归。可见食物诚然可贵，而获取食物的本领更可贵。因此，我们不仅要给孩子传授知识，更要传授获取知识的方法，这就是古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。埃德加·福尔曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”爱因斯坦也把成功的秘诀用这样一个公式来表示：A(成功)=X(勤奋工作)+Y(学习方法)+Z(不浪费时间少说空话)。可见，教会孩子获取知识的方法是非常重要的。化学创造学习指导法化学创造学习的实施，主要是突破传统学习思想的束缚，运用多元化的学习形式，诱发学生的创造才能。1.课堂学习形式（1）史料分析式：根据化学上著名的实验或者著名的发现事例，“追踪”当年科学家发现思路，模拟科学家发现的过程，如在“元素周期律”的学习中，可先研究门捷列夫在杜柏莱纳“三元素组”和纽兰兹“八音律”的基础上发现“元素周期律”的过程，然后再学习“元素周期律”。这样做虽然算不上真正的科学“发现”或“创造”，但学生在短期内做了科学家多年才做成的事，其探索过程是具有创造意义的。（2）思路牵引式：即教师在传授知识的同时，要教给学生科学地思考问题的思路。采用二种形式：一是“教师思路显示”。即教师在传授知识的同时，要教给学生科学地思考问题的思路。在新知识教学前，教师应以学习程序指导的形式给学生显示每章、每节的学习“思路”，以便学生独立探索，在教学过程中，教师应以清晰的“思路”呈现教学内容。给学生一条完整的线。二是“学生思路开拓”。它的特点在于，教师提出问题，鼓励学生反复设想、反复评价，去寻找尽可能多的解题思路的方法。（3）发现学习式：发现学习可采用两种形式：对于那些学生认知上从未接触过的新概念，可采用“空白填空法”，即先给学生一定的“铺垫”知识，然后留下一些知识的“空穴”，让学生经过思考，自己去填补。而对于那些有原有知识上发展起来的新概念，可采用“引线穿针法”，即向学生提供必要的线索和信息，让学生自己去推测可能的结论。这种“以旧引新”的方法，不仅利于培养学生“发现”能力，而且利于学生沟通新旧知识联系。如“盐类水解”教师可从水的电离入手，通过一个典型例子（强酸弱碱盐或强碱弱酸盐的水解），启发学生做细致入微的分析，引导学生弄清水解的实质，其余的可设计成“空穴”，留给学生去发现。（4）开窍反应式：开窍反应式是能在短时间内激发极大创造力的集体讨论方法，它的特点在于，教师提出问题，鼓励学生反复设想、反复评价，去寻找尽可能多的解题思路和途径。在课堂教学中，可选择那些有多种解题思路的扩散性习题，如计算题中的一题多解、无机物、有机物的多途合成，化学实验的多方案设计，物质鉴别、分离的多种方法构思等。2.课外学习形式（1）专题讲座式。专题讲座可采用两种形式，一是开设“思维课”，给学生通俗而详细地讲一步科学思维知识，使学生掌握一些科学的思维方法和技能；二是举行化学史报告会指导学生探入研究科学发现的方法。（2）科学阅读式。配合教学内容，进行课外阅读，有利于开阔学生知识视野。现行教材有阅读材料，这些材料内容丰富，具有较多的教育功能，是进行科学阅读的理想材料，教学中除了组织阅读这些内容外，还可以给学生推荐一些富有启发创造性的报刊杂志和科普读物，指导学生阅读。（3）习题研究式。习题研究，主要是对习题进行优化分析，探索解题技巧，总结解题规律，培养创造性解决问题的能力。习题研究的内容有：一题多解研究、一题多变研究、一题多问研究、一式多题研究、精题巧解研究、习题优化（寻找习题缺点，进行优化改造）研究、习题编制（自打资料、自编习题）研究等。（4）学科创造式。学科创造，主要指导学生在丰富多彩的创造型活动中接受创造教育，发展创造力。科学论文活动：化学科学论文一般有三种形式：一是知识归类式：即在每章知识学完后及时指导学生对所学的知识以图表式、图示式或线索式进行归类；二是心得体会式：在学期中或学期末指导学生理解知识，写学习收获；三是