《苏武牧羊》教学反思.docx

《苏武牧羊》教学反思一、学生的表现1、在自主理解句子沟通中，学生普遍消失的问题在于表达的语句上很单一，无论是词汇量、句式，学生只是仿照教师的引语进展再复述，不能给教师一种新奇亮眼的感受。2、表达题抓不住重点。在课练卷上有一题：19年后苏武抱着旌节回到祖国，当时会有哪些人来欢送他?他们会想些什么，说些什么?对于这道题目的理解，学生只停留在把句子补充完整上，做到了最根本的语通句顺，但所填写的内容则不是很符合课文所要表达的含义。二、教师的反思1、小学语文课程标准，每一个年级段都有说话要求，从能说完整清晰的话，到能说出自己的感受和想法，并努力用语言打动他人。很明显要求是一步步提高和深入的。但表达力量非一朝一夕能搓就，所以利用每堂课做好表达力量的训练，让学生有条理有感受地说好每一句话，日积月累，养成会读会理解会思索会表达的学习习惯。《苏武牧羊》教学反思(二)《苏武牧羊》一课记叙了苏武出访匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进展中华民族传统美德教育的好教材。教学本课，我先引导学生仔细读第1和第6小节内容,说说发觉写苏武出访前后内容有些什么变化。然后自由读课文思索:19年里毕竟发生了什么事情,因而产生如此巨大的变化。进而了解苏武牧羊的内容,感受苏武心坚如铁,毫不动摇的爱国之心。特殊是以领悟课文中哪些详细的事例告知了我们苏武早就把生死置之度外了，引导学生自由读文。为使学生更好地了解苏武，受到他宏大精神的感染。我还准时补充有关的学习资料。总之，课堂上学生是学习的仆人。只有我们充分引导学生绽开思索和争论，整堂课才显得生动好玩，富有活力。《苏武牧羊》教学反思(三)《苏武牧羊》一课记叙了苏武出访匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。课后反思教学过程，觉得自己在以下两方面做得较为胜利。一、有扶有放，引导学生主动学习：《苏武牧羊》一课中其次局部是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。依据这三方面的共性，在教授这一局部的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思(写什么)。二、读、划(找出描写苏武言行的词句)。三、沟通、体会。依据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在表达上的一样之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增加了了学习兴趣。不仅如此，在课文的朗读指导上我也采纳了类似的方法。课文的第3节主要以人物的语言描述为主，通过人物的语言很简单理解其内在心理活动，从而更利于体会人物品质。由于有了第2节学法的铺垫及对苏武这个人物的初步感知，所以在学习第3节时，学生很简单抓词、句来体会人物感情。有了这样一个情境的渲染，其次节已经为学生营造了一个朗读的.气氛。当我让学生有感情地朗读第3节时，学生自然就流露出愤慨的情感，声音有力，力度有加，把苏武不受利诱、威猛不屈的英雄气概表现得淋漓尽致。二、合抱负象，引导学生领悟中心;沟通信息，延长课外阅读合理的想象易于文章中心的领悟。在学习课文第四节时，我问道：“你知道荒漠是怎样的?”通过让学生想象说话，激活学生的生活积存。紧接着教师介绍文中“荒漠”的状况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存……其后，我又问道：“那么苏武是怎样生存下来的呢?”从而再一次让学生体会到苏武的顽强品质，体会到了苏武对祖国的忠诚和喜爱。对于历史人物，学生由于未学过历史，还是知之甚少的。为此除了课本内容外，我还让学生把收集到的有关苏武的资料进展沟通。例如：苏武的母亲去世，苏武的孩子下落不明等。让学生充分感受到了苏武的意志力之强，所承受的打击之大，从而进一步感受到苏武那不屈不挠的崇高气节。