教学情境的创设的几个不要.docx

教学情境的创设的几个不要高中化学教学的教学设计中，关于教学情境的创设，我们应该在哪些方面加以注意，避免教学情境创设不当呢？不要太“远”教学情境的创设不要太“远”。这里的“远”，主要是从学生的认知结构和认知能力的角度而言的。教学情境设计的内容，从知识层面上，需关注学习内容的前后衔接和连贯，不要出现与学生“脱节”的情况；从认知的层面上，应是学生可以接受和理解的内容，不要过“偏”、过“难”，以至于情境创设的内容给学生的学习增添额外的负担；从能力的层面上，实验操作、问题解决等，是学生能够顺利完成和解决的，而不是过于困难和复杂的。案例以维生素C创设氧化还原反应学习的教学情境在氧化还原反应的学习中，很多老师喜欢联系生活中的氧化还原反应创设教学情境，以维生素C引入教学也是常用的方法。但是，若没有进行相应的选择和调整，在教学中将维生素C的分子式，结构简式等直接呈现，对于高一年级的学生而言，这些内容陌生度高，信息转换难度较大，因为他们对有机物的认识是非常有限的，仅仅是在初中简单了解的层面上。本来氧化还原反应就是高中阶段的一个学习难点，在创设教学情境时再增加认识难度，学生会产生畏难情绪，反而会影响学生学习的积极性。因而，创设教学情境，应充分利用学生易于接受，乐于接受的内容，不要离学生的认知能力太“远”，离学生的学习基础太“远”，更不能离所要学习的内容太“远”。教学情境的创设，目的是对学生学习热情的激发和学习信心的激励，教学设计中不能忘记这个初衷，在内容的选择上要全面分析和思考，选择切合教学实际的素材和材料创设教学情境。不要太“近”教学情境的创设也不能太“近”。这里的“近”，主要指的是学生已经非常熟悉和了解的内容，不容易带动学生积极地投入学习。教学情境的内容过于浅显，缺乏思维含量和思辨的必需，学生可能会了无兴趣，也会影响学习的积极性。若是采用较为常见，学生较为熟悉的内容创设教学情境，也应力求新意，另辟蹊径，从不同的视角，以新颖的方式设置问题，组织教学，推动学习进程。这样，才能化“旧”为“新”，推陈出新，教学情境能起到应有的推动教学的作用。案例乙醇学习（必修2）教学情境的创设在学习乙醇的时候，自然而然会想到酒。因而，以“酒驾”的检测，与酒有关的古诗等创设教学情境的方式颇为常用。但是，因为司空见惯，学生对以这些题材为基础设置的教学问题和教学活动，兴趣往往不是很浓厚，难以真正激发学生的学习热情。所以，以这样离学生很“近”的题材创设教学情境，会具有两面性：一方面学生熟悉，易于接受，而另一方面，学生又可能缺乏探究的愿望。因此，创设教学情境不宜过多选择学生太“近”，缺乏思维含量的内容为题材，即使选择，亦要从设置问题的角度，学生活动的形式等方面进行必要的创新，提供给学生更多思考和探究的时间和机会，积极调动学生投入学习的过程。例如，学习乙醇时，以问题和实验创设教学情境，带动学生积极思考、学习：问题无色液体，如何从物理性质区分是酒还是水？与乙醇的哪些物理性质有关？问题从化学变化的角度，可采用什么方法？体现乙醇的什么性质？实验将灼烧后变黑的铜丝趁热放入乙醇中，观察现象，并分析原因，书写相应的化学反应方程式。以上的问题设置，发散性较高，充分利用了学生的生活经验和已有知识，需要学生在已有认知的基础上，进一步深入和比较、归纳，需要学生对已有知识进行深度加工，为问题的解决而主动思考。这样的教学情境的创设，学生能以积极的态度投入学习，对于学生学业的完成和良好学习态度的形成，都是多有裨益和帮助的。不要太“泛”教学情境的创设亦不能太“泛”。不能由于情境的创设而冲淡主体知识和原理的学习。教学情境的创设不能泛泛存在于课堂教学中，而是要在关键的“节点”，如教学引入、教学重点和教学难点的学习中，探究性活动中等。我们要充分地认识到，太“泛”的教学情境，往往会分散学生的时间和精力，影响教学效率的提高。案例铁及其化合物学习教学情境的创设教学引入展示一幅素描的盛开的鲜花，喷上液体，立即变为“红色”的花。问题“花儿为什么这样红”？引入学习Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3重点与难点Fe2+与Fe3+相互转化，以化学实验创设教学情境：化学实验现象Fe3+与SCN-反应后的红色溶液，加入Fe粉，红色变浅至消失。化学反应2Fe3++Fe=3Fe2+化学性质学习Fe3+的氧化性及化学反应化学实验现象Fe2+溶液中加入KSCN溶液，无明显现象，再加入氯水，溶液变红。化学反应2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-化学性质学习Fe2+的还原性及化学反应。探究活动问题情境创设：在无Fe3+干扰时，Fe2+常用什么方法检验？若有Fe3+干扰存在时，Fe2+能用上述方法检验吗？为什么？常用的方法有哪些？对应怎样的现象？上述的教学过程，课堂教学的引入，重点知识的学习，知识应用的探究活动中，用不同的方法创设教学情境，