创设情境包括以下几个方面.doc

创设情境包括以下几个方面：①创设问题情境问题是思维的火花。教师的主导作用一是体现在善于将课本上的结论转化为问题，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，让学生用自己喜欢的方法把问号转化为句号。设计问题情境，力求体现以下“五性”：（1）障碍性——引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。（2）趣味性——富有引发学生积极思维。（3）开放性——解题思路灵活多样，答案不一定唯一。（4）差异性——适合各层次学生，由浅入深作出回答。（5）实践性——以小组或个人的探究实践活动，寻求解决方法。对于问题情境所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己去发现问题更贴近思维实际，更能引起探究。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决一个问题更重要。我们给孩子的不是起早贪黑，聚精会神地淘金，而是一个点石成金的手指。与其学会，不如会学。②创设生活情境数学是对客观世界数量关系的一种抽象。因此，在教学一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，促使学生能把学到的数学知识支解释生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。如“购房中的数学”、“铺地板砖问题”、“包装问题”、“租车问题”、“购物问题”、“物品的堆放”等课堂教学，让学生在生活经验化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们的生活中。③创设大课堂情境鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习和课内学习相结合。如“分数概念”教学，可以在课后发现超市中的分数问题。又如教学应用题，也可以在生活中寻找应用题题材。④创设利用学生学习成果的情境教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上刘的题材应尽量来自学生。如教学平均数。这样教学题材不是来自教材，而是来复原学生，这样会使学生感到更加亲切，而且也达到了教学目标。⑤创设开放题情境开放题是开放式教学一种最好的操作手段。让学生在对开放题的探索中促进发散思维、求异思维的发展。设计开放性练习，可以从以下角度入手：（1）解题策略的开放——让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较逐步树立策略优化的思想。（2）题目条件的开放——让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同的条件驿问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。（3）所求问题的开放——让学生从已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。（4）题目答案的开放——让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。以上五个方面创设的主要情境是从不同的侧面来思考的结果，彼此之间可以是重复和交叉的。