“小组合作学习”在英语新课标中的实践与思考.docx

“小组合作学习”在英语新课标中的实践与思考新的教材、新的标准、新的理念，孕育着新的教学模式。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。在英语课堂上创建有效的小组学习模式，对于实现这个目标起着重要作用。一、小组学习的优势1.充分调动学生的学习兴趣。从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，拉近了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功的乐趣，进一步唤起了学生参与学习的愿望。2.培养学生主动探究知识的能力。在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律、找到问题的解决方法。如在上I’llhelpcleanupthecityparks这一课时，教师发给每个小组一张写着文章重难点知识的纸条，如短语动词的用法，让学生动脑思考，动手写下来，小组合作讨论。每个小组都能总结出一些条目，并配有造句。在此基础上，教师再引导学生归纳，各个小组都发现setitup,putthemon,putthepictureon,putonthepicture,takeafterhismother,lookafterhim，从而形成规律性的知识：“动词+副词”构成的短语动词，代词放在中间；“动词+介词”构成的短语动词，代词放在后面。通过组内讨论、组间沟通，学生欣喜：我们发现了“动词+副词”构成的短语动词，代词只能放在中间，名词可放在中间也可以放在后面；“动词+介词”构成的短语动词，代词（用宾格）放在后面这一规律。学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学会了推断出知识的规律，更从中体验到了探索、合作和成功的快乐。3.培养学生的合作精神。在小组学习过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒己见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与合作。如练习对话时，分小组表演并进行小组之间的竞赛，小组成员必须分工配合，仅仅一个学生的力量很难完成。小组成员你一句，我一句，就是一名差生也可以说上一句话，哪怕是非常简单的会话，也是出了力的。实际教学中，小组成员分工合理、协作到位的，总能最出色地完成小组学习任务。4.培养学生的竞争意识。在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。教师常说“比一比哪个组最棒”、“你赞同哪一种方法”、“说说他的见解好在哪里”，充分体现了个人与个人、小组与小组间的相互竞争。通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神，为适应将来竞争性的社会打下坚实的心理素质基础。二、小组学习的具体实施1.动态分组。一个合作学习小组以4至6人为宜。在保证组内优、中、差搭配的情况下，不同性别和不同性格兼顾，并按照成绩给学生进行编号：1、2、3、4（当学生抢答时，可以把简单的题目指定每个组的4号来回答，让学困生也能有机会抢答，便于分层教学）。同时，在“组内异质，组际同质”的基础上，定期对小组成员流动实行动态编排。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的状况，让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供发展的机会。2.优选内容。首先，要选择值得合作讨论、探究的学习内容组织开展合作学习。有些内容学生个人能完成，就没有必要让学生分小组进行合作学习，因为这样的合作学习不仅不能使全体学生主动参，反而会让多数学生失去独立思考和自主学习的机会。其次，要把握安排合作学习的时机，一节课不宜过多地采用合作学习。小组讨论是在需要的时候进行，探究的问题要具有思考讨论的价值。一般来说，学习新知识，需要新能力时，可以让学生进行合作学习、讨论和探究。如学习被动语态时，通过对几个学生在黑板上把“主动句”改为“被动句”的题目进行评价之后，小组内讨论把“主动句”改为“被动句”应注意些什么。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，最后让学生自己总结归纳出把“主动句”改为“被动句”的规则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。当遇到大家都想解决而且有一定难度的问题时，可以组织学生进