关于小组合作学习的思考与实践.doc

关于“小组合作学习”的思考与实践新课改理念下，特别是在“高效课堂”教改实验的实施中，小组合作学习已经成为了学生自主、合作、探究学习的一种常规要求和具体体现，甚至成为了评价课堂教学是否符合课改理念要求的一项重要指标。同时，小组合作学习也是日常课堂教学中不可或缺的一种重要的学习方式，在大多数教师的课堂教学中都有运用和体现，并且占据了一定的学习时间。小组合作学习，已然成为了课堂教学细节研究的热点和难点问题。热在哪里？无论哪所学校、哪个教师、哪个班的学生，哪个学科，几乎人人处处都在运用这种方式。难在何处？小组合作无秩序的混乱场面，组长讲组员听的假参与现象，场面热烈却效果不佳的伪合作问题等等，着实叫人束手无策。因而，发现和整理“小组合作学习”的细节问题，探讨寻求问题解决的对策，很有教学研究的迫切性和实用性。一、为什么要组织学生开展小组合作学习？（认识要全面）教师或者课堂赋予小组合作这种学习方式的预期目的主要有两个层面：一个是关于学科学习，期望学生通过合作探究达成对知识、技能等主要教学目标的落实;二是关于人的发展，期望培养学生相关的能力，进行一些思想方法的渗透。1.学科学习层面：（1）交流与生成。组织学生交流自学或对学的收获，说一说自己学会了什么，掌握了什么，有哪些发现……在此基础上，由中等生、学困生提出自学、对学解决不了的问题，由学优生进行帮助和解答。借助小组的力量，仍然解决不了的，整理生成小组的问题。（2）解决疑难问题。教师在进行课堂教学设计时，会结合教学重难点预设一些较有难度的问题，以供学生开展小组合作学习。学生在学科长、小组长的组织下，通过观察、操作、比较、讨论、整理等方法来尝试解决这些问题，达到一定的认识，或将问题得到一定程度的解决。（3）尝试组内预展。为参与全班大展示，做好两方面的准备。一是策划小组展示方案：根据展示问题，结合组员情况，进行展示活动的分工安排。二是尝试组内小展示：让组员熟悉小组展示的基本流程和具体内容。小组合作学习所包含的预展这一功能经常由于教师不能合理掌控各环节教学用时而被被忽视和遗弃。这或许也是导致课堂展示效率不高、效果不佳的重要原因。千锤百炼的央视春晚与原生态的即兴演出，在形式与效果上自然有着很大的差异。2.人的发展层面：（1）培养合作交往力。以问题解决和成果展示为载体，以观察、操作、讨论、整理为途径，在人与人的对话交流中，在对某一种观点的认可与否定中，在齐心协力、各司其职的集体展示中，学生尝试为了一个共同的目标，在有组织、有秩序的合作中，人与人之间如何去交流，如何发出自己的声音，表达自己的观点，履行个人对于集体应尽的职责。在学习小组这个“小团体”、“小社会”里，学生学习和实践人与人之间的交往与合作。（2）培养信息处理能力。小组讨论中，学生除了自己的观点，还得以倾听的形式接受来自其他组员的诸多信息，并与自己的观点进行比较，进而重新构建自己对某一问题的认识。信息处理之后，我应当支持或坚持哪一种意见，学生要做出自己的正确的选择，表达自己的立场。与独学、对学的学习方式相比较，学生所面对的信息量就会大很多，信息的交互次数同时增多。（3）渗透优化思想。随着小组合作学习的参与，学生还会体验到优化这种问题解决的思想与方法。学生会在具体的任务情境中深切地体会到，做一件事情，只要发挥团队的力量，集思广益运用集体的智慧，不断完善原本不成熟的方案，可以比原来想的更全面、更科学、更高效，优化可以让事情的效果变得更好、更令人满意。我们还应当补充建立一个新的理念——展示交流学习成果也是小组合作学习的一种形式。我们提倡全员参与的小组展示，这样可以让更多的学生去分享交流自己的学习收获，在全班学生面前亮出自己的风采，展现一个成功的不一样的自我，充分地感受成功的体验和学习带给他的快乐。既使是一两个学生的展示，那他代表的也不仅仅是自己，他是在代表整个小组在展示，在交流整个小组的学习成果。二、如何把握小组合作学习的启动时机？（功夫在课前）何时启动小组合作学习，主要取决于探究问题的难度与价值性。能个人独学解决的问题，不启动同桌（邻桌）对学；能对学互助解决的问题，不启动小组合学。只有当学生依靠个人和对子的学习能力解决不了的问题，我们才启动小组合作学习。如果探究的问题过于简单，那就失去了小组合作探究学习的价值性和必要性。小组合作学习的操作与展现在课堂，然而大量的充分的准备在课前，合理的教学预设至为重要和关键。教学预设要依据教学目标的需要，切准教学重难点的关键之所在，教师做到了对本班学生已有的知识基础、生活经验和学习能力等实际情况的准确估价，拿捏好了探究任务内容与形式的难度，所设计的“合作探究问题”才会具有一定的可探究性。这样的问题，我们才有必要启动小组合作学习。学生在可开展合作学习时，才真正有事可干、有话可说，才有可能出现有意义、有深度的学习，才能激