在历史教学中渗透德育培养高素质人才.docx

在历史教学中渗透德育培养高素质人才在历史教学中渗透德育培养高素质人才在历史教学中渗透德育培养高素质人才山东莒南●聂昌玉在历史课教学中进行德育渗透要以历史知识和技能为载体，以培养爱国主义精神、陶冶高尚情操为目的，通过潜移默化的方式对学生进行思想品德教育，从而培养高素质人才。一、挖掘历史教材，渗透德育历史教学中的德育内容主要表现在以下几个方面：（1）思想政治教育。主要是进行爱祖国、爱人民、爱中国共产党、爱社会主义的教育。这些教育内容，有的直接在历史课教学内容中体现，有的则是通过间接形式表现。我国历史悠久，文化遗产丰富。如在学习《隋唐时期的文化》时，学生可以从中了解到：隋唐文化是中国封建文化的高峰，在当时的世界上也处于前列地位。我国四大发明中的火药、雕版印刷术是在这个时期出现的，建筑、天文、医学等科学技术中有许多成就名列前茅，而且诗歌、书法和石窟艺术，进入了我国历史上的黄金时代，这个时期开凿的敦煌莫高窟是世界上最大的艺术宝库之一。通过这些内容的学习，可以增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义精神，同时懂得人民群众用自己辛勤的劳动和智慧创造了中国悠久的历史和灿烂的文化。（2）行为品德教育。这方面的教育更是经常的、潜移默化的。一方面，教学内容本身就是这方面的题材，在这一点上，只要教师引导得法，有很多事学生是自己去学习的。历史学习内容浩繁，每一段历史都涉及到一些生动的感人的事例、典故，我们可以提取出来，精心设计，作为好的素材为我所用。比如通过学习孔子的“己所不欲，勿施于人”的道德修养，医学家孙思邈“人命至重，有贵千金”那高尚的医德，孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观……对学生进行品德教育，这些实例比起空洞的说教来，有着很强的感染力。另一方面，我们教师要结合中学生在日常生活、学习、活动中表现出的不良行为品德，认真加以纠正。比如有的学生表现出的自私、懒惰、纪律性差等，我们可以结合教学来帮助他们纠正这些缺点。（3）个性心理素质教育。良好的个性心理素质教育，是人生事业成功的重要条件。面临新世纪的挑战和机遇，要成为未来中国的优秀人才，必须具备良好的心理素质。对于一些学生在历史学习中表现出的遇到困难就停滞不前、受到挫折就一蹶不振等现象，教师要善于引导，并结合历史上的优秀人物进行切实细致的教育。比如通过学习贝多芬扼住命运之喉的豪迈誓言，勾践卧薪尝胆、自强不息的进取精神，老一辈革命家以苦为乐的革命乐观主义精神，都可以培养学生乐观向上、积极进取的人生观。二、发挥学科特点，进行德育渗透（1）树立全面发展、突出德育的教书育人观念。《初中历史课程标准》明确规定课程目标是：通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。其中知识教学是基础，思想教育是灵魂，是历史教学的主要特色和内容，也是培养和发展学生素质的重要途径。我们在传授知识的同时，要注意充分利用教材中不同时期的人和事，寻找思想教育与教材、学生的最佳结合点，有意识、有计划地把德育纳入历史教学中。（2）充分利用历史课教学内容进行德育渗透。在中国古代史上，我们通过让学生学习了解古代社会经历了原始社会、奴隶社会、封建社会三个阶段，而奴隶社会比原始社会进步、封建社会比奴隶社会进步等，可以帮助学生树立社会不断发展、不断改革、不断进步的观念。而我们对于历史事件或人物结合当时的历史条件进行具体分析时，又对学生进行了辩证唯物主义和历史唯物主义观点的教育。比如我们在评价秦始皇这个人物时，既对他采取的巩固统一的措施对后世影响深远作出肯定，又要指出他统治时期赋税、徭役繁重，且广建宫殿园林，刑法残酷，指出其历史局限性，既使学生受到了教育，又培养了能力。（3）历史课的教学方式多样化更有利于德育渗透。教师要利用教材中的历史地图、图画、图表课，使学生更容易接受。同时，教师还要充分利用多媒体等电教手段，使历史教学声画并茂，再现“历史”，自由、灵活、形象地向学生提供感性资料。动态多媒体使学生感受到历史的氛围，进入历史的角色，这对培养学生的情感、陶冶情操有独特作用。比如在学习《鸦片战争》一课时，当画面上出现清军炮击英舰时，同学们便神情激动；当出现关天培孤军作战，决心以死报国时，有的同学眼中溢满了泪水；当三元里人民奋起抗英时，同学们情绪都振奋起来。可见多媒体创设的情境能使学生在正确理解历史的同时，激发出他们对真善美的爱，对丑恶的恨，其思想教育作用明显优于传统的讲授。教师要