重塑课堂,实现高效.docx

重塑课堂,实现高效各位老师，教学质量是学校生存之本，只有我们每位教师切实上好每一堂课，才能真正提高学校整体教学质量。那么如何实现课堂的高效呢？有效教学理论认为：课堂教学的有效性教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而是教学对象——学生，即学生在课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，我们在课堂教学中，应注重自主、互动、体验、发展等新的课程理念的贯彻落实，才有可能真正实现课堂的高效。具体说就是课堂上应做到：“六让”。所谓“六让”，是指在课堂教学中----一、能让学生观察的要让学生自己观察苏霍姆林斯基说：“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业落后或文理不通的学生。”观察是一种发现能力，课堂教学中我们一定不要包办代替，能让学生观察的一定要让学生自己观察，让他们自己动脑、动手去发现、去比较，要引导学生深思细察，善疑多问，面对观察事实进行分析，不断提出为什么。在分析研究中注视观察对象，不分散注意力，不漏掉细节，不轻易相信观察对象的变化，不急于下肯定性的结论。而是在缜密的分析、比较、思考、研究中，提出结论或观点，这样才能有助于学生观察能力的培养。二、能让学生思考的要让学生自己思考学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过程中，需要思考，需要思考的机会、时间和材料，更需要思考的权利。我们教师落实课程改革的理念，必须把思考的权利还给学生，让学生自己去思考。让学生自己去思考，应建立平等的师生关系，营造宽松的氛围。在课堂上，教师不必一脸严肃、正襟危坐；学生无须毕恭毕敬、诚惶诚恐。只有建立平等的师生关系才有利于充分调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展和创造能力的形成。教师要深入到学生中去，要做学生的朋友。我们应尽量从教材和学生的实际出发，引导学生在学习中发扬民主，做到学有所思，有所得，有创造。在教学中做到民主、平等地与学生交流思想，讨论问题，鼓励学生反驳、反问和补充教师的意见，满腔热情地肯定学生的创新精神。三、能让学生表达的要让学生自己表达课堂教学中要让学生充分表达自己的观点，培养其表述能力，而如何正确对待学生表达的观点则是教师教学思想的体现。首先应该是在教师的鼓励、引导下，让学生充分表达自己的观点。有的时候，学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，从而达到教学相长的目的。让学生充分表达自己的观点也有利于学生听说能力的养成。学生在听别人发言时就会想方设法抓住要领，充分领会其主要意思，以避免自己在回答提问时和别人重复。让学生充分表达自己的观点，也是素质教育的必然要求。让学生从不同角度去思考问题，充分表达自己的观点，有利于培养学生多角度分析问题的能力。现代社会需要素质高、能力强、有个性的人才。让学生充分表达自己的观点，也是培养现代人才的要求。四、能让学生动手的要让学生自己动手中学生的思维活动正处在由形象、感性思维向抽象、理性思维过渡的阶段。学习知识，要建立在一定的感性认识的基础上，如果课堂教学内容本身能够进行动手操作，那么能让学生自己动手的一定要让学生自己动手，让学生自己动手实践，在实际操作中自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。新课程设计了大量让学生动手操作的活动，教学中，凡学生能自己动手实践，教师都应放手让学生去做，切勿用自己的演示，讲解代替学生的活动。因为，教师的包办代替不但容易造成学生对教师的依赖性，而且剥夺了学生的思维权力和动手实践权力，长此以往，学生懒于动脑筋思考问题、解决问题，不利于将来的发展和提高。五、能让学生推导的要让学生自己推导课堂教学中要让学生经历结论的推导过程。学生的学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是最有效的教学。建构主义认为，所谓学习的过程不是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，更不是一个学生机械、被动地接受信息的过程，而是一个学生积极主动地构建这些知识的意义和自我发展的过程。很显然，这个知识构建的过程是不可能由别人来完成的，它必须借助于自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。结论也许是刻板的，而结论的推导过程却是鲜活的、生动而有趣的。学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究的活动中，亲历结论的推导过程，符合了《标准》中倡导的“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式，必然能够体验到学习成功的喜悦。六、能让学生总结的要让学生自己总结在课堂教学中，通常有一个教学环节就是总结环节，这一环节也通常是由教师自己回顾本堂课教学内容，总结本堂课所学习的方法技能等，由教师自己总结的优点是简要精练，逻辑分明，短时高效；但教师自己总结也存在着明显的缺点与不