说声对不起教学反思 说声对不起课后反思.docx

说声对不起教学反思说声对不起课后反思本节课中，我给学生创设了一个宽松和谐的学习氛围，果断地将学习的主动权教给学生，引导学生大胆质疑，课堂成了他们主动学习的平台。学生情绪高涨，思维活跃，提出了各种各样的问题，我及时采取了不同的形式，将这些问题变成了有效的课堂教学资源。一、注重自悟让学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。学生通过自己的读书实践提出问题，我并不急于要求学生回答，而是给予学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论，使学生从不同侧面获得了较为丰富的感悟，变“要我说”为“我要说”，最终“老师为什么要让陈刚向陆叶道歉”这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了。二、情趣引导如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。对于学生的问题：“‘支支吾吾’是什么意思?”我没有直接给出答案，而是让学生结合文中的意思来理解，并通过角色扮演，进行对话练习，生生互动，师生互动。在看到学生没能读出陈刚“支支吾吾”说话的语气时，我并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导促俄生读书感悟。结果学生不仅把陈刚“支支吾吾”说话的语气能正确、流利、有感情地读出来，还把他窘得“满脸通红、不知所措”的神态表演得惟妙惟肖。看来激qing、激趣与鼓励是解决问题的良好催化剂。一节课下来，我深深地感受到学生思维的火花相互碰撞所产生的巨大魅力。我想：教师只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”，教学中才会不断涌现新的活力，新的生命。而教师则要紧紧抓住文本，并辅以积极的引导，才能让学生的问题成为有效的课堂教学资源，课堂才会呈现出如此精彩的画面。说声对不起教学反思篇二《说声“对不起”》这一课主要讲学生之间经常会发生小的摩擦，如何处理这些矛盾，是每个学生成长过程中必须学会的交际能力。这篇课文，生动地记叙了陈刚不小心划破陆叶下巴后向陆叶道歉的心理过程。上这一课之前刚好班上的一位男生烜发生了这样一件事：星期一下午是上选修课的时间，那天下午放学时，男孩烜的妈妈来教室里找我，看到她不满而略带气愤的神情，听完她的述说，我才明白，烜在上足球选修课时，因为不小心绊倒了篮球选修班上一位高年级的男生，那个大孩子事后在自由活动时找到烜威胁了一番后，把他的口风琴拿走了。烜妈妈一边在气自己的孩子不争气，遇事不主动和老师报告，一边气那个大男孩太欺负人。我看了一眼在一边默不作声的烜，再次问了事情的经过，然后跟他说：“孩子，你看，今天妈妈来学校里很生气，你知道是为什么吗?”烜说：“因为我把口风琴搞丢了。”“还有呢?”我再问。“还有我没有把事及时跟老师说，没有及时处理这事情。”烜低头小声说。我摸摸他的头说：“对啊，看来你心里都明白呢!现在放学了，大家都回去了，你也找不到那位哥哥了。你和妈妈先回去吧，我们明天再找选修课的老师协助处理这事儿了。”这事过后第二天正好上新课《说声“对不起”》，新课导入时，我对孩子们说：“上课前，我先给你们讲一个发生在我们身边的小故事。”然后我把烜的选修课风波说了一遍，之后提了一个问题：“烜已经明白了自己的不对，但是，你们想想吧，大哥哥为什么会在发生碰撞事件后拿走烜的口风琴呢?如果是你，你会怎么做，避免这件事的发生?”问题提出后，孩子思维很活跃，有说到应该及时和老师汇报，更多的孩子说到——事情发生时，应该及时和对方说声“对不起”。听到孩子们思考的结果，我很满意，通过拿这件刚刚发生的身边的小事情作为新课的导入，达到以下几个好的效果：一、孩子们听得认真，思考很有现实意义，对他的今后的行动指导有参考价值。二、开门见山，直触学习课文要达到的最终教育效果。三、以“说声对不起”为重点词，展开了后续学习，对人物内心彷徨犹豫的理解，对同学和老师的友情帮助的认同提供了实际的事例，引导孩子从自身出发，感同身受地理解了“我”。在朗读课文时也能抓住人物内心，读出情感。说声对不起教学反思篇三《说声“对不起”》是三年级上册第五单元——“我们和我”中编排的一篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。《说声“对不起”》这篇课文是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。主要讲“我”不小心用手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。课文共9个自然段，以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。第一环节：上课一开始，我让学生先交流自己在生活中都会用哪些文明用语?并说说这些文明语言分别在什么情况下使