英语阅读教学与文化意识培养.docx

英语阅读教学与文化意识培养《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。一、对文化意识的理解关于文化意识，教育工作者们有各自的见解。王勇（2019）认为文化意识培养的具体内容涵盖文化知识、文化内涵，文化异同，文化精华。朱榕祥（2020）认为文化意识不能局限于单纯的文化理解或跨文化交际意识。文化意识更侧重运用英语传播中华优秀文化，讲好中国故事。包文敏、季锋（2018）在此基础上指出，学生除了获得文化知识，理解文化内涵，进行文化价值判断，比较文化异同，汲取文化精华，建构一定的跨文化沟通能力外，还应该加深对中国文化的理解与价值认同，具备本土文化的传播能力。综上所述，文化意识是基于文化知识的获取和理解，分析和比较文化异同，汲取文化精髓，在动态学习过程中坚定文化自信，从而有意识并有能力传播中华文化，形成自尊、自信、自强的文化品格。二、阅读教学中文化意识培养方面存在的问题李晗英（2017）认为：从教师角度，受应试教育的影响，教师缺乏文化教学意识和教师自身文化知识与素养薄弱，就会忽视校本英语文化课程开发；从学生角度，学生文化体验活动少，文化知识获取单一、对文化习得缺乏兴趣。郭翔（2021）从培养文化意识教学角度，认为教学中存在文化意识的培养肤浅化、碎片化、单一化和模糊化。“肤浅化”指教学只关注表层的文化现象，缺乏对文化现象背后历史渊源、文化内涵的思考；“碎片化”指教师孤立地看待文化现象，无法从整体上把握文化知识之间的关联，缺乏对文化现象之间关系的系统分析；“单一化”主要指文化教学活动的形式单一；“模糊化”指教师在文化教学中对文化知识的补充解释不到位，导致学生难以理解文化现象，对文化感知的能力较弱。周伟（2021）从文化意识教学设计的视角，认为文化意识培养缺乏层次性、文化异同比较缺乏互动性、文化情境创设缺乏真实性、中华文化传播缺乏自觉性。徐桓栩（2019）从文化意识培养途径角度，认为英语教学中对于中华文化的介绍和关注在日益减少，这是造成中学生跨文化交际能力薄弱的主要原因。三、文化意识的培养载体语篇作为阅读教学的基础资源，承载着大量的语言知识和文化知识，传递着文化内涵、价值取向和思维方式（教育部，2018）。因此，在英语阅读教学中，解读语篇的文化内涵是培养学生文化意识的主要途径。傅海燕（2021）指出，语篇中一些特定的文化负载词（指标志某种文化中特有事物的词、词组和习语），因其反映了特定民族在漫长的历史进程中逐渐积累的、区别于其他民族的、独特的活动方式和文化特质，也是文化意识培养的途径之一，如负载生态文化的koala,Qomolangma；负载物质文化的tea，soccer；负载社会文化的AprilFool’sDay,tablemanners；负载宗教文化的Easter,ghost和负载语言文化的uncle,everybody等。教师可以充分研读教材内容，通过对文化负载词的分析，帮助学生拓展文化视野，理解文化内涵，提高跨文化交际能力，从而培养学生的文化意识。除了语篇，钱美华（2016）还指出词块（词汇短语），因其融合了语法、语义、语境的优势，也是文化意识培养的有效路径之一。教学中可以通过“文化旁白”和“文化增补”等方式，充分挖掘教学情境中各方面的教育因素，间接渗透相关文化元素，使学生在潜移默化中受到文化熏陶；通过文化异同的比较，帮助学生感受文化差异，了解不同语言的使用所受文化规约的异同，利用“相同”扩大语言习得中的“正迁移”，利用“差异”防止文化“负迁移”。四、阅读教学中文化意识培养的策略对教师而言，首要是英语教师文化素养和文化教育能力以及文化教育意识的提升。只有教师改变唯知识、技能、语言中心的观念，才能促进学生四个素养的全面发展，践行英语学习活动观，把文化意识的培养作为英语教学的基本任务和目标，促进学生形成和发展正确的价值取向。从文本处理上，文安强（2012）基于学生学习需要适时导入中外文化知识、基于教学内容需渗透中外对比性文化知识。基于英语课堂教学落实文化意识培养，应加强中国文化渗透，克服中国文化失语，坚定文化自信，设置文化学习情境，融合语言与思维发展，丰富学生多元文化视角。从阅读活动设计上，可以在导入环节中引入文化背景知识，在新课内容呈现中学习中外文化知识，在思维活动中比较、鉴赏中外文化，形成文化立场，在拓展练习中形成文化品格，在评价方式上，加强对中外文化方面的考查。从文化意识