教师“推动”教学的作用浅析论文.docx

教师“推动”教学的作用浅析论文摘要：置教师于课堂主演之地位,便会让学生沦为接纳知识的容器和附庸,这是以教定学传统教育模式的最大弊端。而以学定教的新教育理念追求让学生在学习中建立知识链接,在探寻知识的海洋中,教师不再是主导者而是导航者,通过教师的投石激波、抛砖引玉,引领学生向知识的深海漫溯。教师“推动”教学,符合教师要成为教育艺术家、教育工程师、学习促进者的角色期待,能推动学生发散思维、迎难而上、认错改错,提高学生知识习得效率。关键词：导航者;推动;艺术家;促进者;效率;要成为一名优秀的教师,不仅要“十八般武艺样样精通”,还要有一种敢于放手的“隐退”情怀,永远冲在第一线的教师并非“明师”“慧师”,那些敢于退居二线,将舞台交由学生“发挥”的教师,才是新时期学生需要、社会需要的教师。让教师“推动”教学,是对教师角色的重塑,能发展学生在学习中的独立人格,发挥学生学习的主动性、积极性,形成教师架梯铺路、学生自主攀登知识高峰的教学生态。一、“推动”符合教师角色期待新时期,教师角色期待承载着家庭、学生、社会、学校等诸多内容。人们对教师的期望殷殷,给教师角色转变提出了新要求,“推动”的角色定位符合社会各阶层、个体、团体对教师的角色期待[1]。1.符合教师要成为教育艺术家的角色期待教育是一种灵魂感召艺术,教师教学的过程不仅包含了艺术的内容和手段,还会产生与艺术一样的功能。通过教师的语言艺术、表演艺术和对音像艺术等的运用,触碰并深入学生内心,帮助学生建立认知,逐步积累知识,接受知识美的熏陶,促使学生实现德智体方面的艺术化发展。教师“推动”教学意味着教师不再是知识的灌输者,教师讲授知识的过程变成了创造教学的过程。它要求教师坚持教学规律的指引,以自己的胆识、魄力和创新操作,给学生营造思索知识的时间和空间,引领学生慢慢体验品味,诱发学生创造。在教学材料艺术化加工、教学情境艺术化处理的过程中,科学的共性、和教学的艺术个性得以融合,教师也在这个艺术化的过程中走上了真正意义上的教育艺术家之路。2.符合教师要成为教育工程师的角色期待传统教学理念下的教师只是教材的执行者,他们按照教材内容和相关的教辅资料,按部就班地完成教学工作,这种程序化的操作使他们看起来更像“驾驶员”,游离于课程编写之外。新课程理念提出了三级课程构建设想,在国家课程之外,增加了地方课程和校本课程,给地方和学校提供了编制课时的空间[2]。课程编制的改革将颠覆教师惯于当执行者的局面,它要求教师成为研发课程的“工程师”。“推动”角色实际上就是要求教师变成能为课堂推波助澜的“工程师”。要推动课堂,让沉闷的课程活跃化,低效的课堂高效化,不但要求教师有灵活驾驭教材的能力,还要求教师能根据学生的需要开发出符合其需求的教学内容,这样才能在课堂陷入僵局时,大胆舍弃既有思路和教材大纲,引进能掀起课堂波澜的活水,让课堂重新焕发出活力。3.符合教师要成为学习促进者的角色期待传统教育理念下,教师是知识的传授者,学生只是被灌输的对象。新课程理念要求教师转变这种粗放型的角色定位,从传授知识的固有狭隘思想中解脱出来,成为帮助学生成长、促进学生核心素养提升和全面发展的促进者。教师“推动”教学说明教师只是教学的推进者,而不是教学的主宰者,学生才是课堂的主人。教师要将自己当作学生学习的一种助力,并以自己的生命体验和知识技能给学生提供恰到好处的帮助,唤醒并激发学生潜能,促进学生解决问题、学有所得。二、“推动”对教师提出的要求教学“推动”实际上是师生互动的过程,教师起着向导作用,师生之间需要相互配合,要达到推动目标,需要教师当好教练、当好专家、当好知己。1.“推动”要求教师当好教练,授学生以渔教师不能代替学生思考,也不能代替学生完成学习过程,那么教师就应该像教练一样,教会学生各项技能技巧,让他们掌握学习方法,亲手打开知识宝库。要有效“推动”教学,需从四个方面切入:第一,从培养方法切入。教师需悉心观察每个学生,了解不同个体的优缺点,采用差异化的培养办法。第二,从制定目标切入。教师要引导学生认识自己,明确自己的能力层次,制定适合自己的学习目标,并帮助学生确定达成目标的最优途径。第三,从学习习惯切入。教师要点明学生学习中的不良习惯,引导其掌握正确的学习习惯,提高他们的学习能力。第三,从学习动机切入。引导学生探索学习的乐趣,充分调动他们的学习热情,诱发其学习自觉。2.“推动”要求教师当好专家,为学生指路教师要驾轻就熟、游刃有余地推动教学,需要高水平的专业素质支撑。第一,教师要具备专业知识结构和能力。教师要在掌握学科专业知识的同时,尽可能掌握教育学、心理学和生理学等多学科知识;要能从纵深层面把握跨学科知识点的联系,不断充电,避免被学生问倒,导致推动流产。教师的专业素养能为其有效推动教学提供开放性思路和正确决策。第二,教师要具备信息素养和能力。现