《热胀冷缩》教学设计.docx

《热胀冷缩》教学设计《热胀冷缩》教学设计（通用9篇）在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的《热胀冷缩》教学设计（通用9篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《热胀冷缩》教学设计篇1一、教材分析教材，由4个活动组成。活动一：水的体积变化的观察这个活动是引导学生探索水的热胀冷缩性质。这部分内容分为3层。第一层是冷水变成热水后，水面会是怎样的？问题的提出是对上节课实验观察的回顾，教材上方的插图和对话提示了在观察水的体积变化中观察到的现象。第二层是研究怎样能够清楚地观察到水在受热后的体积变化？将学生的注意力引向热胀冷缩实验装置的细玻璃管。内容的第三层是，教材下方以文字和插图对学生的想法施加了影响。提示学生在做水的体积变化的实验时应注意的几个问题。观察活动之一是观察水在受热时的体积变化，之二是观察水在受冷时的体积变化，之三则换了一个角度，从水的体积变化推测水的冷热。这部分内容需要组织学生进行小组讨论，并对观察结果进行综合分析。玻璃管内水面的升降，说明烧瓶内水的体积有了变化，而不是水的多少有了变化。因为烧瓶是密封的，外面的水进不去，里面的水也出不来。由于以上变化是在冷热不同的条件下发生的，由此推测水的体积变化与冷热条件有关系，受热体积膨胀，受冷体积收缩。对“膨胀”“收缩”两个词要加以解释。教材64页热胀冷缩的概念表述不是简单的结论，而是对学生探究活动结果的一种提炼。活动二：其他液体也热胀冷缩吗这个活动的目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向拓展，同时是对严谨的科学态度的培养。要充分让学生用已掌握的方法去实践。教材64页以3个问题对学生们的研究施加影响。教师可多准备一些液体供他们研究，如酒精、醋、食油、豆奶和饮料等。活动三：空气是否热胀冷缩教材用学生提出的问题作为探究的内容，以两点建议给学生的探究提供帮助：1、想办法把空气装起来；2、想办法看到空气的体积变化。这些帮助本身不是教学重点。这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。例如：①用什么容器装空气。可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐……无论什么容器都要设法密封。密封的材料有胶带纸、橡皮泥、黄泥球等。②用什么方法使空气受热或受冷。最简单的方法就是用热水和冷水，使用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果。③怎样观察空气体积的变化。常用的几种方法是：通过容器的鼓凹来发现。空气总是充满容器的空间，当容器凹时，说明空气体积变小。当容器鼓时，说明空气体积变大。这种方法适于用软塑料瓶、软包装饮料盒及易拉罐。借助其他能鼓凹的物体来发现。教材65页的插图给学生提示：可以在烧瓶口上套小气球。用红墨水封口的液体热胀冷缩装置，观察空气受热或受冷时红墨水的移动情况。无论学生们想出的方法是否合理可行，都要让他们在不断的试验中获得成功的喜悦。与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？这个问题是鼓励学生通过比较有新的发现。例如：空气的体积变化比水明显。对学生们的这类发现应给予肯定，给他们充分的机会交流、探讨，这个活动不可忽视。活动四：观察固体的热胀冷缩学生在认识了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后会很自然地想到另一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢？教材以铜球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料。在这个活动中，要强调使用酒精灯的安全，禁止学生触摸加热后的铜球，防止烫伤。可以考虑由教师进行演示实验。以上的活动内容和对观察结果的分析、归纳和概括，在学生的头脑中建立起水、空气及铜球有热胀冷缩的性质，许多物体都有热胀冷缩性质的概念。教材这里的结论蕴涵着两层含义：一是强调科学探究中严谨的科学态度，仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的；二是为学生的课后探究提出了空间，省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现，这也正是我们所期望的。二、教学设计1、教学目标：（1）通过实验探究水在受热和遇冷时体积发生的胀与缩的变化,进而认识液体、固体、气体有热胀冷缩的性质。（2）训练初步的实验操作能力。（3）学会用实验和归纳推理的科学方法来研究物体和认识事物。（4）感受科学探究物体热胀冷缩的乐趣。2、教学重点：认识物体有热胀冷缩的性质。3、教学难点：培养初步归纳推理的能力。4、教学准备：（1）为学生每组准备：液体热胀冷缩实验装置（锥形瓶、细玻璃管、胶塞）、烧杯（2个）、烧瓶、气球、水、红墨水、橙汁、醋、牛奶、油、热水瓶（两组一瓶，内装热水）。（2）教师准备：液体热胀冷缩实验装置、固体热胀冷缩实验装置（金属球、金属环等）、酒精灯、火柴、乒乓球、气球、大烧杯、热水瓶（内装热水）、制作课件。5、教学过程：一、创设情境，激发兴趣。1、（课件出示）热水壶水烧开时的录象。2、提问：你看到了什么现象？3、学生讨论：壶里的水为什么会溢出来？