《包身工》教学设计.docx

《包身工》教学设计《包身工》教学设计（精选5篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《包身工》教学设计（精选5篇），欢迎阅读与收藏。《包身工》教学设计1《包身工》教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采用分合比较的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。《包身工》的材料主要包括记叙性材料──包身工一天的悲惨遭遇，说明议论性材料──包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《芦柴棒们的一天》）+《说说旧中国的包身工制度》。其次，分题精读，讨论点破。先讨论《包身工的一天》，让学生围绕以下几个问题精读课文：１、包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过这几个片断，从哪几个方面反映包身工的遭遇？２、作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？３、为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的？在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进行小结：4：15起身──住宿描写包身工的悲惨遭遇芦柴棒4：30早餐──饮食揭露包身工制度的罪恶小福子5：00上工──劳动↓↓面点接着讨论《说说旧中国的包身工制度》，让学生围绕下列问题精读课文：１、说的顺序是什么？（事物的发展）２、说的方式是否相同？各有什么特点？３、文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什么作用和含义？在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：议的内容议的形式产生（直接原因、历史原因）──叙中议、直接议发展（历史原因、根本原因）──直接议、议中叙结果（资本家膨胀、包身工榨干）──引用议、借抒情议趋势（黎明的到来无法抗拒）──用喻意、抒情中议最后整合总结，作文训练。从内容上看，《包身工》就是《包身工的一天》与《说说旧中国的包身工制度》的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的简单相加，为什么？讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能：１、集中安排（先叙后议或先议后叙）；２、包中安排：（叙包议中或议包叙中）；３、分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述）。集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线不清，过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学生兴趣，可用乘法来点拨。从形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《说说旧中国的包身工制度》。为进一步强化对文章内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言的形象性特点，可设计口头作文训练，让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法，以《猪猡·机器·墨鸭》为题，弄清其联系，说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇，可激起学生的同情和义愤，达到情感教育的目的。《包身工》教学设计2教学目的一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，增强学生对旧社会的憎恨和对新社会的热爱。二、学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写的表达方法。教学设想1、课文教学重点是在复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明，要求学生掌握综合运用多种表达方法。文章的第一个难点是虚实结合的两条线索，以理清这两条线索为突破口来掌握文章的中心内容。第二个难点是作者安排结构时把握读者的心理规律，教学中如能把握读者的这种心理态势来分析文章的结构，就会收到事半功倍的效果。2、课文篇幅较长，在学生速读课文后，采用讨论法，理清全文的脉络；在研究写法时，采用“设疑—议疑—释疑”的基本方式进行双向交流，理解布局谋篇时的精心安排和巧妙的构思。同时，采取以练代讲，教师适当点拨的方法落实有关基础知识。3、要求学生学会“三步精读法”学习课文，掌握读书的基本顺序，学会有步骤，有重点地阅读，养成仔细阅读，认真分析的好习惯。三步精读是：第一步：初读课文。看内容，圈圈点点，然后再想想，每小节写了什么。第二步：精读课文。理清作者思路，掌握中心内容。第三步：研读课文。研究写法，理解作者为了表达特定内容，怎样选择材料谋篇布局的，写法有什么特色。4、教学本课以“思考和练习”一、二为纲，以“单元知识和训练”的“记叙文的材料”为辅助材料，采用讨论法，口述包身工一天的生活和劳动情景，以及结合课文命题进行口头作文，着重加强“说”的训练，培养学生口头表达能力。教学过程布置课前预习1、根据“三步精读法”的第一步要求初读课文。并利用工具书扫清文字障碍。2、思考课文的“思考和练习”一、二。3、预习“单元知识和