《包身工》教学设计.docx

《包身工》教学设计《包身工》教学设计人教版【教学目的】１、理清文章脉络，概括课文的内容要点。２、理解文中有关语句的概括作用。３、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。【教学重点】本文的表达方式和点面结合的写作方法。【教学难点】典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。【教学方法】讲读法；讨论法。【教学课时】２课时。【教学过程】第一课时一、课文导入《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学。《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。二、介绍作家及作品夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，１９２７年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。三、文章的结构把握（段落、记叙、说明、议论。）１～８：（１～５）起床的情景。（６～８）包身工的来源和身份。９～１７：（９～１１）早餐的情景。（１２～１７）分析包身工发展的原因。１８～２５：（１８～２３）上工的情景。（２４～２５）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。２６～３３：总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡。四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇１、分别朗读１～４段，提出问题让学生思考：⑴这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：Ａ、先写打杂再写包身工。Ｂ、先写地下再写楼上。Ｃ、先写群体再写个人。Ｄ、先写环境再写人的活动。答案：Ｄ⑵试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶恶）⑶用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方窄，空气浊）⑷分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠……小便。”①试用一个词语概括句中所描写的情况。（乱哄哄。）②主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄。）③这句话用了７个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况。）⑸分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……”①用一个短语概括这句子描写的`情况。（狼狈不堪。）②造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫的男子的威迫。）③“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（害怕。）④这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。）⑹第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？（表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。）⑺１～４段和第５段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？１～５段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁?（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。）（十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人。）２、文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读１３～１５段、２１～２３段，思考讨论下列问题：⑴作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？（目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。）⑵场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，１４、１５段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的奸？（打杂的凶。）⑶分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把１５段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。（摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”。）小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突