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高职学生职业认同现状及影响因素分析论文高职学生职业认同现状及影响因素分析全文如下：一、研究背景所谓职业认同，是指个体在内心中认为所从事的职业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。黄炎培先生提出职业教育要实现“使无业者有业，使有业者乐业”，其中“使有业者乐业”即是要实现人的职业认同。对高职院校学生职业认同状况及影响因素进行调查分析，主要基于以下方面的现实考虑：首先，高校毕业生就业形势严峻，高职毕业生就业情况也不乐观，如果学生在校期间能够逐步明确自己将来做什么，并为以后职业做些准备，将有利于毕业生实现就业并迅速适应工作岗位要求。其次，面对我国产业转型升级发展的新情况、新问题，企业不仅需要具备一定技术技能水平的员工，更需要热爱该职业、具有较好职业认同并对企业忠诚的员工。关于职业认同测量维度方面的已有研究各有不同角度和侧重点。美国学者Holland从单一维度测量个人与职业有关的特点的清晰度和稳定性，其量表由18个题目组成[1];Melgosa按照获得、延缓、早闭、扩散四种状态将其分为四个维度，根据各维度上的得分将其归类[2]。国内的相关研究中，薄艳玲等认为职业认同可以划分为职业认知、职业情感、职业意志、职业期望、职业价值观和职业行为倾向六个维度[3]。分析已有研究发现：目前的职业认同测量维度主要针对在职人员，而且在维度也存在一定的交叉和重叠，比如职业认知与职业价值观、职业期望之间，职业情感与职业意志之间等。结合已有研究和高职院校学生特点，本研究拟提出高职院校学生职业认同包括职业认知、职业情感和职业行为倾向三个维度的假设。关于职业认同影响因素研究，国外的学者主要是从家庭因素和个人因素两个方面来分析，如Penick和Jepsen研究发现家庭风格可以显著地预测职业认同[4];Gushue等研究认为自我效能感与职业认同具有正向相关[5]。国内相关研究虽然仍处于起步阶段，但已有一些有针对性的研究，比如，魏淑华在研究中认为影响教师职业认同的因素有个体特征、个体传记及教学环境等[6]。应该说，影响个体职业认同的主客观因素众多。在已有研究的基础上，本研究以天津市高职院校为例，从高职学生实际出发，拟主要从学生专业认同、自我认同、职业生涯规划以及人口统计学等因素出发，探索其对高职学生职业认同的影响。二、研究方法(一)研究对象本研究的调查对象来自于天津市三所高职院校在校生，包括大一、大二和大三学生。调查时间是2014年5月，共发放问卷650份，回收问卷621份，回收率为95.5%，其中有效问卷为561份，有效率为90.3%。调查对象的基本情况：男生225人，女生336人;大一学生219人，大二学生183人，大三学生159人;城镇学生298人，农村学生263人。(二)研究方法1.研究工具本研究采用问卷调查的方法，在文献研究和访谈的基础上，参考已有其他群体的一些职业认同调查问卷，编制高职学生职业认同及影响因素调查问卷，调查问卷分为职业认同、专业认同、自我认同及职业生涯规划4个分问卷，其中自我认同分问卷采用加藤厚1983年编制、张日?N1989年修订的自我认同测试量表，具有较好的信度[7]。调查问卷及其他各分问卷经过多次修改后形成，采用5点计分法。2.数据采集数据采集使用集体施测的方式，施测前向被试说明填写的要求，施测完毕，对问卷进行编码处理，使用SPSS18.0对数据进行录入和统计分析。3.研究变量(1)被解释变量职业认同。在已有研究基础上，将高职学生职业认同拟分为职业认知、职业情感及职业行为倾向三个方面。(2)解释变量专业认同，在相关研究基础上，将其分为专业认知、专业情感及专业行为三个方面。自我认同，主要包括过去的危机、现在的自我投入及将来自我投入的愿望三个方面。职业生涯规划。社会人口统计学因素，主要考虑性别、年级及生源等因素。4.问卷分析使用SPSS18.0对职业认同、专业认同、职业生涯规划分量表进行探索性因子分析，剔除负荷值小于0.4的题项，抽取特征值大于1的因子，得到表1、表2、表3所示的因子结构。从表中显示内容来看，职业认同、专业认同及职业生涯规划分量表的KMO值分别为0.818、0.874、0.840，Bartlett的球形度检验值的显著性水平为0.000(p表3职业生涯规划相关的因子分析及信度分析题项职业生涯规划因子负荷职业生涯规划KMO值0.840我对未来的职业有清晰的战略规划0.793我非常清楚自己的职业目标0.792我对自己未来的职业充满信心0.748我已经有了自己的职业生涯规划0.733我非常清楚自己职业发展面临的优势与劣势0.601我对学校提供的职业生涯规划课程及就业指导服务很满意0.553Cronbacha0.797三、调查结果与分析(一)高职学生职业认同现状表4天津市高职学生职业认同及其维度的平均数和标准差职业认同维度总体项目职业认知