职业教育浅谈职校师德师风建设论文.docx

职业教育浅谈职校师德师风建设论文职业教育浅谈职校师德师风建设论文一、新时期职业教育师德师风建设的深刻内涵教师职业道德的内涵包括４个方面：师品、师智、师知、师行。“品智知行”是教师职业道德的集中体现和高度概括，更是师德师风建设的深刻内涵。正确把握和认识师德师风建设的内涵，有利于加强和改善职校教师师德师风的建设。１．师品：职业教育的基石师品，即教师要有良好的品格、人格，德高为师。职校教师跟广大教师一样，要有良好的思想政治素质和社会道德素质，有为中华民族崛起而奋斗的坚定信念和为国家、社会培养现代化人才的责任感和使命感，要忠诚教育事业，爱岗敬业，尽职尽责；坚持高尚的情操，廉洁从教，精于教育、勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取。古人云：“师者，人之楷模也。”学生模仿性强，加上教师与学生濡沫相随，教师品格、人格对学生的影响最大，有潜移默化的作用。２．师智：职业教育的内容师智，即要求教师学识渊博、学业精深，学高为师。首先，职校教师既要掌握扎实的专业基础知识，又要掌握较宽广的相关学科或交叉学科的知识，还要掌握教育科学知识。即所谓教师给学生一杯水，就必须具备一桶水，而且是常流水。其次，职业教育教师要具有教学设计能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学机智、创新能力等专业能力。这些良好的教育教学技能需要在教育教学活动中不断探索和创新，反复培养和锻炼。职校教师尤其是青年教师，要提高就必须善于学习，学习教育学、心理学等方面知识，掌握教育规律；具备一定的管理知识，培养自己的教学管理能力；勇于实践，不断创新。３．师知：职业教育的定位师知，就是要求教师对自己的角色要有明确的定位，技高为师。《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”传道，是传修家、治国、平天下的远大志向；授业，是授自然科学和社会科学固有的客观规律；解惑，是使之知晓做人做事做学问最起码的准则和行为规范。职校教师以授业为主，以传道、解惑为辅。这就要求职校教师不仅技高一筹，还要把授业的科学性和艺术性高度完整统一起来。４．师行：职业教育的品质师行，即从事教师职业应具备的“技艺”和行为，身正为师。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们道德基因的转接者。子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”在教育教学活动中，由于学生具有向师性的特点，学生对教师的言行格外关注，甚至模仿或效法教师的某些行为。因而教师不仅要有做人的威望、人格的力量，还要有最佳的思想境界、精神状况和行为表现，才能有效地感染和教育学生。以身立教，为人师表，以教师行为的力量去感化学生。二、育人为本是师德师风建设的核心内容育人为本是师德师风建设的核心内容，其作为一种教育理念，体现职校教师的一种品格，一种良知，一种对社会、对人民、对事业、对学生的责任。教师要重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，而不是以学习成绩和技能水平作为惟一标准衡量一个学生。首先，育人为本体现了以人为本的科学发展观。育人为本师德观念的建设，体现了以关怀、发展学生为本的基本原则。时代的进步和发展，使我们越来越认识到育人在职业教育中的重要性。跟其他教育一样，职业教育只有重视人的作用，重视学生的全面、平衡发展，引导和帮助学生健康成长成才，才能树立“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”的教育理念，学校的师德建设才能真正为广大师生欢迎和接受。其次，育人为本体现了能力本位的职业教育原则。联合国第４７届教科文大会的报告指出，把对青少年进行能力培养作为应对全球化挑战优先事项的内容。职业教育，是贯穿需求导向理念，以塑造全面发展的职业人，实现个人职业技能和可持续发展为培养目标的`教育。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需的“职业人”。针对高等职业教育，如何坚持能力训练的职业教育理念和实践经验对发展能力本位职业教育具有非常深刻意义。这使得职校教师将面临新的挑战，对业务素质提出了更高的标准：第一，具有开发实施能力本位教学的课程能力，能够以行业需求为引导，开发以职业岗位能力要求为基础的教材及实训实习方案；第二，创新能力本位的教学模式，改变以传统课堂为中心的做法，通过学生在实训实习基地开展模拟职场训练，提高学生的操作能力和技能水平；第三，开展能力本位教学的方法。充分尊重学生个性差异和发展，采取以学生为中心的灵活教学方法。三、无私奉献是师德师风建设的基本要求在古汉语中，奉献的“奉”字是一个象形字，是两只手捧起一个酒杯的样子。因此，奉的本意就是双手捧着的意思。它道出了教师的职业特征。教师是人类灵魂的工程师，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，虽功在千秋，却难以取得立竿见影的效果，这就要求教师必须具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚品质，特别是在当今价值多元化的趋向下，各种利益不断调整、冲突，以无私奉献为基础的职业道德情操，便成为新时期师