浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用.docx

浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用1任务驱动教学法简介任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它改变了传统的以传授知识为主的教学理念，倡导以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；提倡探究式教学模式，使学生处于积极的学习状态。建构主义学习理论强调学生的学习活动要与任务或问题相结合，以探索问题来引导学生的学习兴趣和动机，使学生能够根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在任务驱动教学法的实施过程中，教师要创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生进入主动学习的状态。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程。通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识，培养独立探索、不断创新的学习能力。2任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用计算机应用基础是一门操作性很强的课程，注重实践能力的培养，与一些传统学科相比，更适用任务驱动教学法。在实施任务驱动教学法的过程中，可以通过以下环节完成整个教学任务。2.1创设情境，确定任务教师在设计教学目标时，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个教学目标和内容落实到具体的任务上。在开始讲课时，首先把本节课需要完成的任务提出来，让学生带着任务和问题去学习。例如，在讲解图文混排时，可以先给学生展示制作好的板报，让学生进入到学习情境中，进而提出设计板报的具体任务。任务驱动的核心就在于任务的设计，它直接关系到每堂课的成功与否。所以在设计任务时，教师要注意把握以下几个原则：第一，任务的真实性。提出的任务应具有实际意义，而不能虚构生造。例如，在设置文字格式时，把一首唐诗的四句分别设置成不同的字体、字号和颜色，这就不具有真实性，因为任何书都不会这样排版，所以就不能称其为任务。第二，任务要难易适当。设计的任务如果过于简单，学生的能力得不到提高，也不利于培养学生钻研的精神；反之如果太难，则会让学生丧失信心，失去学习的兴趣，会对学生的学习产生极大的阻力。所以，教师设计任务的难度应该符合大多数学生的能力水平，在此基础上可以灵活地加入一些拓展内容，满足学习能力较强学生的需求。第三，任务的开放性。任务要涵盖教学目标中的知识技能，但可以通过多种方式完成，最后的成果可以多姿多彩，不拘泥于结果的唯一。设计的任务要给学生一个创造的空间，有利于激发学生的兴趣和探索欲望，进而培养学生的创新能力。例如在设计图文混排教学任务时，可以让学生设计板报，但不要给出固定的模板，让学生照搬，而给出知识点上的要求，学生可以发挥自己的创造性来完成设计任务。2.2观察思考，分析任务任务确定之后，就要对呈现的.任务进行仔细分析，提出完成任务需要解决的问题。分析任务的过程，可由师生共同完成，但以学生为主，教师进行引导、提示和补充。对于一些已经学过的知识点，学生能够很快提出问题并独立给出解决方案；而那些没有学过的新知识点，教师应给予适当的提示，引导学生提出问题，同时激发学生强烈的好奇心和操作欲望。另外，学生不可能一次把所有的问题都提出来，对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到相应步骤时才有可能提出。同时，也只有在完成任务的过程中提出并解决相应的问题才有助于学生对问题的理解。2.3自主协作，完成任务分析任务的过程中，学生在教师的引导下，针对新知识点已经提出了若干问题。这时教师不要直接给出问题的解决方案，而应向学生提供解决问题的线索，让学生在探索问题的过程中，结合已有知识自行完成任务。在这个过程中，学生可以自主学习，研究探索，也可以和同学合作，开展探究活动。在完成任务的过程中，学生既掌握了新知识，同时又将所学知识运用到实际当中，发挥了学生的主体性，激发了学生的创造性。在整个完成任务的过程中，教师要充当好指导者的角色，随时为有困难的学生提供帮助和支持，让学生能尽快掌握所学的知识并形成一定的技能。2.4评价反馈，促进提高实施任务驱动教学法的前提是承认学生的个体差异性。不仅在提出教学目标和任务时，要充分考虑学生在认知水平及学习能力上的差异，在进行学生成绩评价时，也要以此为原则，采用动态的、开放的评价方式。教师不应简单评价学生完成任务的对与错，而应综合考虑学生的学习态度，解决问题的能力，创造性的发挥以及获取的经验和教训。在评价的过程中，要注意不能仅指出学生的优点，也要提及存在的问题，让学生既能保持学习的热情，又有针对性地改进提高。不只进行教师的单一评价，还要包括学生本人对学习过程的自我评价、同学之间的相互评价。通过自我评价，学生能够更清楚地认识到自己的能力和不足；通过同学之间的互评，可以使学生取他人之长，避他人之短，以达到共同提高的目的。任务驱动教学法体现出学生在教学活动中的主体地位，发挥出学生的主动性和创