试题-全国-2008_九年级语文下册窗[整理3套]苏教版.rar

窗教学设想：1、<<窗>>是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。3、需注意的是：学生的自学是在教师的指导下有目的的自学教学目的：1、培养学生自读小说的能力；2、领悟小说蕴含的人生哲理。教学重点：领悟人生哲理教学难点：学会分析小说教学用具：题签教学方法：指导阅读学习方法：模仿－实践质疑－探讨授课类型：自读课课时安排：一课时教学过程：一、导入新课（2分钟）同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<<窗>>来观赏一下资本主义社会的风景。（1分钟）板书课题：窗（0.5分钟）二、明确教学目标关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗，你观察到了什么？你感悟到了什么？接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看<<窗>>。0.5分钟三、指导学习（约10分钟）1、指名朗读。（5分钟）2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么？学生自由作答。（1分钟）3、明确体裁问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？答：小说。1分钟）4、指导分析小说的途径问：小说的三要素是什么？答：人物形象、故事情节、具体环境板书：三要素问：三要素的核心是什么？答：人物形象。师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。（1分钟）问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？答：另一个病人。师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？四、学生自学（15分钟）1、研读课文，分析人物形象。思考：(5分钟）①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？他究竟是一个什么样的人呢？②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。2、检验效果（3分钟）⑴、交流刻画人物形象的方法①、心理描写②、故事情节推动人物性格的发展。⑵、人物形象通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。3、挖掘主题（1分钟）小说为我们展示了一个什么主题呢？你有什么感悟？4、分析小说中环境的作用。（3分钟）⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。⑵、病人讲述的公园景象的作用。①、虚景。病人憧憬病房外的美好生活。②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。五、总结经验（5分钟）通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。通过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。学生思考后作答。⑴篇幅短小；⑵以小见大；⑶构思巧妙。表现：①以病人作为主人公；②结尾寓意深刻。六、巩固练习（10分钟）阅读短文<<共同的秘密>>，领悟思想内涵。板书设计：窗泰格特体裁：小小说三要素：人物形象（中心）披露了那些为满故事情节反映社会生活足一己私利而不具体环境（主题）顾别人死活的人七、布置作业（1分钟）以<<生日>>为题，写一篇600字左右的小小说。注意：要以塑造人物形象为中心，通过人物形象来反映主题思想。让人物形象在故事情节发展中成熟丰满起来。窗教学目标1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美2、读写一体，培养学生的想象力教学重难点重点分析人物形象难点理解“窗”双关含义教学设想1．讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学2．安排一教时3．布置课前预习教学内容及过程一导入课文房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。二初读课文要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。讨论、明确：开端病重静养发展谈天绘景高潮电铃事件结局只见秃墙三．再读课文要求：初步分析人物内心世界(一)分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：1．他们的主要话题是什么？明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）2．窗外景色怎么样？明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。小结病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活,给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象．思考、讨论：1．对于占据窗口的病人甲，