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激趣学英语激趣学英语李杏山一、运用图片投影，创设语言情境，变抽象为直观人在思维的时侯都是用语言来进行的，而儿童在没有掌握和理解类的名词以前，就能记忆和分辨图片上的一些实物。对于学外语的学生来说，在没有掌握该语言词汇的时候，非直观性情景的学习思维过程总是以其母语来进行的，即间接思维，这样就抑制了学生的大脑皮层中具体的条件刺激所形成的第一信号系统。为了让学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维，又不受其母语的干扰，可变抽象为直观，教学可运用图片投影，创设语言情境。如笔者在教ThreeGoldMedalsforWilma（SBⅢ）?的前五段时就采用图片投影。我先打上一张奥运会田径场站台满座、人们翘首观望即将开始的女子接力赛的场景图片1，?然后随着课文的进行依次打上来自六个国家穿着六种不同色彩运动衣的女运动员入场图片2，?人们注视着高个子的黑人女孩Wilma的图片3，第一棒运动员起跑图片4，?衣服上大大地写着USA字样女运动员居于领先的图片5，Wilma接棒的图片6，Wilma追赶德国队员的图片7，最后是Wilma冲线的图片8。我在每张图片的下面写上有代表性的课文里的一句话，如图片1：TheStandswerepacked．图片4：Thefirstrunnersshotfromtheirstartingpoints．图片5：?TherunnerfortheUSteamwasinthelead．图片8：?Wilmabreastedthetape。.学生看着投影对照课文，我指着画面问学生：“（Howwerethestands？”学生异口同声：?“Thestandswerepacked．”?再如我问：“Whowasintheleadwhenthethirdrunnershadthestick？?”??学生异口同声：???“TherunnerforTheU·S，teamwasinthelead．”这样我就避免了用母语或一长串的英语来解释Stands，packed，inthelead和breastthetape，学生对这些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象为具体，避繁就简的作用。看着这些生动的投影画面，学生若置身于那激烈的运动场，加深了记忆。课文进行完毕，我要求学生复述课文时，再依次打上这些图片投影，都能较顺利地复述。由于图片以运动场景先后为序，加深了记忆，课后学生对课文的背诵也很流利。课堂时间是有限的，教师若在黑板上书写过多会占去很长时间。运用投影也可解决这个问题。?如我问学生：??“Whydidmanyeyesturntoatall20--year--oldblackgirlontheU·Steam？?”这是一个难回答的问题，我说：“Ihavefourchoiceshere.Choosetherightone.”这时我就把先写好在图片上的四个选项打上：A.Becauseshewasab1ackgirlontheU·Steam.B.Becauseshewassupposedtowintherelay.C.Becauseshehadwonthreegoldmedalsbefore.D.Becauseshewaswell--knowntothepeopleandhadsomethingremarkable.我这样做既节省了时间，又刺激了学生的视觉感官，高度地吸引着学生的注意力，培养了学生的阅读能力。中学英语可设置投影教学的课很多，?如TheBlindMenandtheElephant（SB1）?．教者可把6个盲人先后摸象制成6幅投影图片，在课堂上演示，学生就可较容易地记住哪个盲人触摸大象的哪个部位。????较抽象的课文如：?????TheContinentsandOceans（SB1）和Pollution（SBI）都可采用具体的图片来讲解抽象的课文。二、运用音像，发挥多种感官功能，提高听说能力中学英语要求训练学生听、说、读、写四个方面的能力，而这四个方面又要听、说领先。心理测试表明，视听觉所获取的知识占90％以上。所以在教学中采用音像视听电教手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。学习外语，若不采用音像视听手段，学生获取知识的对象只有教者，有的学生中学几年只接触一位老师。人的语音、语言千差万别，行为举止也千差万别，教者要有意识地让学生听外语录音带，看外语录像，让学生广泛接触。录音带标准的发音、优美的语调、吐词清楚的歌曲会吸引着学生的注意力。声情并茂的录像就更能吸引学生的注意力，它的感染力会诱导学生积极模仿。如笔者在上课时多采用放课文录音、课文示范教学录像、配乐朗诵等。学生紧张地学完一段课文后，教师让他们默读记忆时，若放一段优美的轻音乐，学生会感到轻松愉快。?再如学生在学Ameri--canCoun