教案-全国-2011_四年级数学上册 确定位置 2教案 北师大版.rar

1确定位置教学目标：1.经历在具体的情境中探索确定位置方法的过程，知道平面上的点与有序数对存在一一对应的关系，能在方格纸上用“数对”确定位置。2.在构建有序数对与点的对应活动中，发展学生的空间观念。3.培养学生的合作意识和创新意识。教材分析：“确定位置”是在学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置与简单的路线等知识的基础上进行教学的。本节课让学生理解平面上的点与“数对”之间存在对应关系，初步建立有序数对与点一一对应的思想，为进一步学习物体在空间的具体位置打下基础。在教学中，教师可以从学生的已有经验出发，逐步抽象出用数学的方法与平面中的点建立对应关系。教学过程：（一）感受信息，处理信息（预计2-3分钟）信息：家长会学校里每年都要开家长会，那我们的爸爸妈妈来了都坐哪里的呢？那你怎样才能让爸妈准确地找到你的位置呢？说说看你有什么好主意？学生可能出现的思路：1.在桌子上贴张写有名字的纸条；2.在桌子上放一本说，并事先告诉爸妈；3.告诉爸妈，我的位置是从哪里开始数，在第几组第几个。……咱们刚才找到了这么多确定位置的方法，真了不起。其实啊，确定位置的方法还有很多很多，咱们今天就来继续探索确定位置的方法。（板书：确定位置）（二）处理信息，归纳提升（预计18-20分钟）活动建构1：由“点”→（写）数对出示一幅教室位置主题图（课件），指着并问：这是咱们学校四年级某班学生座位平面图。（1）看到这幅图，你能了解到哪些信息呢？（生说）（2）请仔细观察，王刚同学的位置可以怎么介绍呢？（生：在第一组第2个）时，师板书。（3）这个第一组是怎么知道的？（生：从左边数起，是第一组，第二组……此时教师跟着用手比划）你发现了什么？（4）这些数都十分有次序地排列在同一条线上，也就是这条横线上。我们把这样的一条横线称为横轴（此时出现横线）我们一起来数一数。（5）那么第二个又是怎么数出来的呢？（生答从前往后数，是第一个，第二个……此时教师也用手比划着）你又发现了什么？（6）这些数也是十分有次序地排列在同一条直线上，也就是这条竖线上。我们把这样的一条竖线称为纵轴。（此时课件出现竖线）我们一起来数一数。（7）所以王刚同学的位置可以表示成第一组第2个（指着刚才的板书并点击课件）我们可以把王刚同学的位置看成一个点。（8）那这样的表示方法我们虽然都会用，但不够简单，你能不能利用简单点的方法来表示呢？请前后四人学习小组讨论一下。（学生讨论之后，让他们说一说方法，如果学生能出现数对的方法那就省下了以下一个环节，若不能出现，则教师就可以问：那怎么样表示可以既简单又规范呢？）（9）你想不想知道？这个位置也可以这样来表示（师先写出括号，再写逗号）师：你觉得老师接下去会怎么写？为什么？引出：第一组写1，第二个写2）你真了不起，能用1和2这两个数表示这个点。这样的两个数我们称为数对。（板书）换另外一个点：（1）那谁能用这位同学的方法来表示×的位置呢？（生上黑板写出来）你用了2和1这一对数来表示夏倩同学的位置。（2）比较两个点：同样都是1和2这一对数，为什么就表示两个不同的位置了呢？谁知道？（3）指名生说，引出：用写数对的方法来表示位置，写的时候要有一定的顺序，先……后……）（板书：有序）（4）我们可以按什么样的顺序来写呢？也就是先写哪条线上的数？（横轴）再写哪条线上的数？（纵轴）补充板书。（5）（师点击第三点（6，5））非常好，×的位置用有序数对可以怎么表示呢？用上刚才咱们发现的这种方法。（6）刚才同学们已经能够很快地用有序数对来表示平面中某个点的位置了，那现在我们再来一个比赛，老师说名字，你拿出右手，在空中将表示这个位置的数对写下来，边说边写，看谁写得又对又快。（师生进行，教师点击多个名字，生书空）3．手势表示位置：（1）师指着课件上的第四个点（3，1），解释：在用数对表示位置的时候，我们除了把它写在纸上、空中，还可以用我们的手势表示出来。××同学的位置想想看你可以怎么表示？（生说师肢体表示左手表示第×组，用右手表示第×个）问：这种方法你学会了吗？（2）那老师就要来考考大家。师报名字并点击，让学生集体用手势判断。（3，4）（5，5）……4．在这么多同学的名字当中，肯定有一个你认为是最好听的，那你能用数对的方法表示出来吗？（生写）（1）承上：第一层你最喜欢哪个名字？（生说名字）所在的位置可以用哪一对有序数对来表示？谁知道？（指名另外的学生回答）（问说名字的学生）他说得对吗？（生判断）（2）启下：第二层你写的数对是什么？（生说：（X，Y））那谁能猜到她最喜欢哪个名字？大家说说看。（生说完之后，问：谁来评评看，对不对？）问：你是乱猜的吧？（指名学生说出根据数对找位