2022《爬山虎的脚》教学反思_1.docx

2022《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的《爬山虎的脚》教学反思，希望能够帮助到大家。《爬山虎的脚》教学反思1用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习，可是我发觉，效果并不志向，心里也沉甸甸的。这样的课堂确定是不行的，时间、精力都比以前花费的多，可结果却事倍功半，重难点没有突破，基础的学问点学生又驾驭不扎实。这几天，我翻看了其他老师的导学案，特殊是朝凤路小学翟老师的导学案，我发觉自己的导学案在设计问题上存在很大的问题，我的导学案在设计上可能受以前生本课堂的影响，把许多小问题进行了整合，问题有点过大，或者过于宽泛，假如老师不讲，学生完全独自完成时有点无从下手。生本课堂虽然也是以学生主体，但在教材的处理上注意课外学问的拓展延长，学生只要敢想能说就行，没有标准的答案评价局限，教材只是一个点。可是现在感觉，高效课堂似乎又回到了教材上，导学案的设计始终紧扣教材，学生的“自学，合作，探究”都是紧紧围绕文本中的问题来进行。所以，假如我还根据以前的生本课堂的设计思路来设计高效课堂，我发觉学生自学起来有点困难，课堂上的展示沟通也不胜利。在设计《爬山虎的脚》其次课时上，我设计的其次个问题是“爬山虎是怎样一步一步往上爬的，你能结合实物进行说明吗？喜爱绘画的也可以画一画”，在检查导学案时，我发觉许多学生只是简洁的画了一个草图，并没有理解这道题的目的是让学生能明白爬山虎是怎样一步一步向上爬的这个过程。因为，学生身边都有爬山虎这种植物，我想，利用采集的实物，结合文中的介绍，学生应当能用语言说清晰这个问题，可是在课堂反馈上，我发觉学生虽然采集了样本，也视察到了爬山虎脚的位置，形态，可是却不知道结合课文去解说这道题。当时，我想假如问题能改成“先仔细读课文第四自然段，然后结合你手中的实物，你能告知我们爬山虎是怎样一步一步往上爬的吗？理解后也可以画一幅图来表示”或许，这样设计，学生看到这个问题后就会知道从哪起先着手，不至于学生抓不住主次。在第四个问题上“我从文中看出作者连续视察了很长时间。你发觉了吗？”，这是课文中黄色泡泡里的一个小问题，目的在于让学生从文中找出能表现作者在仔细视察的语句，从而感受作者仔细细致的视察精神。这个问题，假如是老师边讲课文，边渗透这个问题的话，学生可能很简单解决，可是，现在把这个问题原封不动的搬到导学案上，我发觉许多学生对这道题的理解有偏差。课后，我想假如把问题改成这样“我从文中看出作者连续视察了很长时间。例如：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。你发觉了吗？仔细读课文，试着找一找吧”。假如有了这个例子，学生一读题就能知道原来是从文中找表示作者连续视察的句子，就知道该从何入手了。后来，我也把这几天自己的困惑和王校进步行了沟通，他也同意我的想法，导学案是学生的学案，虽然是以学生自学为主，但是更离不开老师学习方法的指导，特殊是对于我们课堂改革的初期，老师不行忽视学情，步伐迈的太大，问题设计更要详细，直观一些，这样学生才能有例可依，有法可循。也就是说自己现在的导学案在问题设计上缺乏给学生可利用的行为条件和行为动词，问题不够层次化。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，现在回想这句话，真是别有一番味道在心头，课改的道路，我们走的很辛苦，特殊是对于我们这些处于教化资源比较落后的农村小学老师来说，但正是因为如此，我们才更应当一步一个脚印，扎扎实实的走下去，这样才对得起我们辛苦的付出。《爬山虎的脚》教学反思2我们学校每周都要组织老师听评课活动。10月10日，我执教了叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。俗话说“爱好是最好的老师”。为了激发学生学习的爱好，上课一起先，我就以谜语导入新课，自然引出学习的对象。我以三个谜语导入：第一则，上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜或者黄瓜）其次则，上搭架，下搭架，串串珍宝藤上挂。（葡萄），第三则，叫虎不是虎，有脚只能爬。紧贴墙上绿，离墙便枯死。（爬山虎）然后，过渡引出“葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援得的植物，而爬山虎同样也是攀缘植物，可它却不用搭架子也能往上爬，这是怎么回事呢”引起学生学习的爱好。然后板书课题，齐读课题。质疑课题。