试题-全国-2006_初三语文寒假专题一阅读专题 人教实验版.rar

用心爱心专心119号编辑9初三语文寒假专题一阅读专题一.本周教学内容：寒假专题一：阅读专题阅读，是整体感悟文章，细致品味语言的基础；阅读，是文学素养积累的基石；阅读，是语文能力提高的起点。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”著名作家余秋雨曾说：“阅读是自己生命的扩大，也为自己的人生打下宽广的基础。”语文课程标准明确地提出了自主、合作、探究的学习方式，然而如果不读或不爱读书，自主、合作、探究的学习方式也是空谈。一、疑读疑读就是在阅读之前，提出一个能串起全文、激发学习兴趣的问题，问题的设置要符合学习实际，应该有令人亢奋的兴趣点，如果这一问题设置的好，这篇文章的阅读会使整堂课生动活泼、兴趣盎然、奇趣横生。二、情读阅读文化作为一种通过文字符号深入心灵境界的情智活动，灌注着鲜明的民族人文精神。阅读的人文性包含多重含义：一是读物蕴藏着文字、文章、文学的丰富的人文内涵；二是阅读浸透着中华读者和作者的价值取向、时空情绪、思维方式和民族情结；三是阅读要尊重和发展阅读主体的个性和创造性，培养健全的人格。情读就是在自主阅读之前，理解作者的价值取向和民族情结，理解文章的人文内涵，激发爱国热情，培养良好的情操。例如《黄河颂》一课，首先播放《黄河大合唱》选段，让学生感受激昂的旋律，体会诗歌的内涵，了解作者的心情和整个中华民族的悲痛，然后初读课文，整体感知诗人借歌颂黄河表达了怎样的思想感情。慷慨激昂的乐曲，深深的打动了学生的心。接下来，学生的高声诵读便情寓于中，有板有眼。然后再运用图片，讲解了南京大屠杀，日军细菌部队的残酷场面，激发学生的悲愤之情，在动人心魄的冼星海的交响曲《民族解放》伴奏下，学生的进一步诵读对诗歌内容拥有了较好的把握。然后激昂的旋律如一针剂激发了学生的豪情，诗歌的意蕴也在一遍一遍地朗读中一一展现出来，同学们在一遍一遍的诵读中感受到了当时中国人民通仇敌忾的气概！三、猜读猜读原是指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容，借鉴到引导学生阅读中，可将之扩展，在阅读之前，不知具体内容的情况下，根据文章的题目，激发学生的想象力，猜想文章的内容，然后再让学生阅读课文，检验自己的猜测。例如在学习《陋室铭》一课时，在简单的题目介绍后，让学生猜想文章内容，学生们思维活跃、七嘴八舌，为“为什么要给陋室作铭？”寻找原文内容作答，琅琅的读书声之后，便有无数的争论在小组中展开，有的说“孔子曰：何陋之有？”因为这是孔子说的话嘛，一言九鼎；有的说“斯是陋室，唯吾德馨。”因为这句话中歌颂了主人的高尚品质；有的说“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”因为这句话很文雅，足以看出主人的博学多才……老师根据同学们的初步猜想，引导深层次阅读，疏通文字的基础上，让学生自己判断猜想正确与否。再一次的深层次阅读，已经有绝大多数同学不仅能够把握全文的主旨“斯是陋室，唯吾德馨”，同时，还能够通过辩论，使持有其它观点的个别学生心服口服，一篇文章的学习也在学生们自主、合作、探究中圆满地完成了任务。由此可见，猜读完美地将读、思、学结合在一起，使学生的自主阅读插上了联想和想象的翅膀，极大的提高了学生的阅读兴趣。四、精读贾平凹说：“读书的真本事全在于精读。”完善阅读技能，应先学会“吟诵涵泳、文道兼收”的精读。精读就是细致地品味文章的语言，在品读之中，感受语言之美，体验人文之情，感悟人生之理，体会用词之精。精读的重点在于“通”：融会贯穿，闻一知十，举一反三，触类旁通，由此及彼。任何的学习都应回归到语言本身，因为语言承载了丰富的人文内涵，语言本身也蕴藏着繁杂的美感。在阅读中，只有去细致品味，用心感悟，才能获得语文的真谛。当然，精读不是传统意义上的精剖细析，不是肢解段落，而是老师引导下学生自主的感悟和体验。例如学习《散步》一课，说哪些词很好的体现了亲情。一个同学说：“我认为‘摸摸’这个词最能体现亲情。“摸”是个动词，重叠后有一种轻柔之感，奶奶的爱抚体现其中，同时，还可以进一步看出，母亲虽然想走大路，但是她改变主意，放弃自己的主张，一切为了孙子，她实际是把自己的所有希望寄托在孙子身上，孙子就是她的未来，从中我们难道不能看出浓浓的亲情吗？”学生表达的最后一句用反问句，语气坚定，不容置疑，非常让人欣喜，浓浓的亲情又怎能不流露于她生活的点点滴滴呢？在体验性的精读中，学生的情感得到了升华，我们也能够坚信：孩子在生活中能够感受亲情之爱！再例如学习《苏州园林》，同学们找出自己最喜欢的段落，仔细地读，说说为什么喜欢，李陈群同学说喜欢说明远景和近景的层次一段，这使我很意外，因为大多数同学都喜欢有叙述性、景色优美、用词讲究的第1段和第2自然段。他静静地谈出了自己喜欢的理由：“反复朗读这一段，我感受到了苏州园林的复杂的层次之美，让我想起‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’这句诗，给人一种曲径通幽之感