素材-全国-2008_高中物理对新课程背景下 “促进学习的评价”的评价思考人教版.rar

82007年会论文物理学科对新课程背景下“促进学习的评价”的评价思考提要：“促进学习的评价”是一个关注学习过程的评价，通常将学生学习过程中的成就信息动态地持续地传递给学生，使他们可以动态地调节自身的学习态度、情绪及反思并调节自身的学习策略，是一个促进学习的评价过程，它不同于“学习评价”，新课程“过程与方法、情感态度与价值观”目标的确立凸现了“促进学习的评价”在课程展开过程中的重要性。“促进学习的评价”是新课程评价中一个需要通过实践不断探究的评价模式。“促进学习的评价”标准的确定，必须准确把握《普通高中物理课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》对高中物理学习的理念、目标、具体要求、实施与评价等方面的具体要求，明确每一个课时的学生学习目标，并在实践的过程中动态地加以修正。一、什么是“促进学习的评价”？它与“学习的评价”有什么不同？“促进学习的评价”就是指“当教师为学习而实施评价时，他们应用课堂评价和事先获得的关于学生成就的持续性信息来促进学生学习，而不仅仅是为了检查学生成就。”虽然“促进学习的评价”也经常向教师提供证据以改善教学，但其含义远远不止这些。“促进学习的评价”还必须有学生的积极参与，因为他们阅读关于自身成功的程序性证据，并借此来决定是否、如何以及在何种条件下继续或中断与学习相关的努力。基于这个原因，我们的学习和评价体系必须满足学生对信息的需求，并确保信息能及时地以学生可理解的方式传送给学生。“促进学习的评价”与“学习的评价”并不具有相同的含义，前者具有与学习过程相关的持续性和动态性特征，后者则具有阶段性特征；前者通过对学生的学习过程持续地提供关于其自身成功的信息，使他们可以动态地调节自身的学习态度、情绪及反思并调节自身的学习策略，是对学习过程的持续的动态的正向引领过程，其根本目的不只是对学生当前成就的评价，而在于对学习过程是否能高度热情、科学、有效、持续地开展的引领，而后者则主要侧重于对阶段性学习成就的检查。“促进学习的评价”不只是为了检查学生的成就，更主要的是通过对过程的引领来促进学生通过他们所参与的活动来获得成就。二、进行“促进学习的评价”的评价方法研究的意义（一）进行“促进学习的评价”的评价方法研究对促进新课程评价理念在新课程的体现有着重要的意义。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，课程改革的目标之一就是要改革传统的课程评价方法。课程评价的方向是“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而“促进学习的评价”更能“发挥评价促进学生发展”，它能从根本上改变那种过分强调“调甄别与选拔的功能”，对学生学习成就的形成性评价这种单一评价形式所带来的具有强烈的“应试”色彩和以这种评价为导向的“应试”教育。评价的根本目标不只是要检查学生的学习成就，而是要通过对学生学习过程动态地持续地注入关于其学习的“自身成功”信息来调节他们的学习情感、学习态度、学习方法，使之能有效地持续地展开学习过程，这样能使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的培养目标得以实现。因此新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。而以“促进学习的评价”为核心的发展性课程评价的提出，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实性，对于推进课程改革意义深远。（二）“促进学习的评价”能促进新课程目标的实现。新课程从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度明确了促使学生全面发展并形成终身发展能力的培养目标，从而从根本上改变了过分“注重知识与技能”培养的学习过程。“促进学习的评价”通过对学习过程持续地动态地提供学生学习过程的成功信息，能有效地引导学生更加关注“过程与方法、情感态度与价值观”的养成，这是“学习的评价”所不能具备的。当然，新课程背景下促进学生、教师和课程不断发展的评价体系应该是过程性评价和形成性评价的统一，过程性评价对新课程学习的重要性并不排斥和否定形成性的作用，而是要追求多层次和多元的评价方法的和谐与统一。在新课程背景下，我国的评价理念提出了许多高瞻远瞩的观点，其中就明确地指出，评价不但要关注结果，更要关注过程；评价的主体要多元，不但要有教师评价学生学习，还要重视学生自我评价与互评；评价要具有一定的信度。如何有效地实施上述要求，并借助评价来促进学生学习，需要设计和制作相应的评价标准及评价方法。从最终的目的来看，可以说一切都是为了促进学生的学习和发展。（三）“促进学习的评价”的标准、方法和经验都相对缺乏，相关研究在实践中的展开对新课程的顺利推进有着重要的意义。传统的课程带有明显的“应试”色彩，我们对于“学习的评价”已经积累