素材-全国-2006_物理学科科学探究活动的思考 新课标 人教版.rar

2物理学科科学探究活动的思考江苏省太湖高级中学林海荣江苏省新课程改革全面实施已近一年，科学探究作为科学课程的一个重要理念、写入课程标准，它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方法。在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式，教师们创造了不少好的经验，也出现许多问题和困惑。笔者就曾听到一位领导对一节推门课（事先未打招呼上课时推门而入）的批评：“现在已经实施新课程，怎么还能由老师来讲授？你有没有参加过新课程培训？物理课应该把学生拉到实验室，让他们自己探究得出结论。新课程强调自主、合作、探究，你怎能还能用老方法，还要做验证性实验……”诚然，新课程的确强调自主、合作、探究，而且现在的物理公开课大多都是实验探究课，但这种言新课程必探究，且只能由实验探究出结论的方法，本人认为有待商榷。物理学是以实验为基础的一门自然学科，实验教学是物理学科教学自身的特点，也是学生探究并获取知识与应用知识的过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成。在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的重点，应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向，并在此过程中培养学生的协作意识、探索精神和探究能力，但不是所有的科学探究都要经过实验，更没必要所有的课都到实验室。一方面没有必要，在通过一定的科学探究之后，学生可以也有能力依据已有的物理事实，运用逻辑判断来确定物理量之间的因果关系；另外有的物理知识（概念、规律）是无法用实验来探究的，是在一定的实验基础上经过抽象思维得出来的；再者探究应该接近学生的真实环境（自然、生活和社会环境），不能脱离实际，为了实验而实验，为了探究而探究。另外，在物理学的科学研究中，物理学家们不仅关心通过科学探索而提出新的物理规律，而且也致力于新的物理规律的检验工作，特别是通过实验对新的物理规律进行验证。他们把新的物理规律的检验工作视为物理学科学研究的必要环节而予以高度重视。物理学家们不仅重视物理理论规律的检验，而且也从不轻视物理经验规律的检验。不能把物理旧课程的弊端简单归罪于验证性实验而大加鞭挞。新课程要求转变学生的学习方式，但不能笼统的说改变传统的学习方式，也不能说探究就不要教师讲授，传统学习方式中有需要变革的东西，也有需要继承的东西，应当从本质上来认识。教学具有普遍性的规律，也具有普遍性的操作原则。千百年来教学的发展，虽然经历了形形式式的特式教学，但积淀出的就是这些普遍性的规律和原则。探究学习应在与传统教学的融合中进行。科学探究需要传统的接受学习，科学家从事科学探究，寻找事物的规律和本质，但在探究过程中有接受的成分，同样，学生的探究式学习也不可能与接受学习截然分开.探究的过程离不开应用知识和技能,在提出问题时,评价问题的价值和可探究性需要一定的知识;在做出猜想、假设时，需要根据已有的知识和经验；设计实验时,需要掌握相关的原理和方法;只有将证据和科学知识建立联系才能得出合理的解释;检验和评价探究的结果需要原理、模型和理论。而这些知识和技能不可能都由直接探究获得。另外，作为探究学习的特点，知识不是以定型的形式呈现给学生的，而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”，这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的，也只是在极有限的特殊条件下获得的。要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构，必须有内化的过程。这种内化的过程，主要是接受学习的意义建构过程。就某种意义而言，科学的结论不可能由“纯粹”的探究活动得出，需要与接受学习结合。如果勉强地完全由探究活动得出结论，将使学生产生对科学探究的曲解，它的危害不只是对知识的片面理解，更重要的是不利于科学思想和态度的形成。再者，也不能所有的探究都面面俱到，科学探究的全过程要经历7个要素（提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作），高中物理教学要有计划地安排经历这7个要素全过程的探究。但不能期望每个知识点都经历科学探究7个要素，一方面是没有必要；二是时间也不允许，这不符合教育的经济性原则。对各知识点的探究，7个要素只能有所侧重，且不可求全，不可牵强，这样才能避免由于探究教学的形式化、僵固化，而失去它应有的活力。关于新课程改革，我想要改革的是教师的教学理念和教学方法，它更注重了教师和学生之间的双边活动。传统的讲授-接受式学习也可融合探究的思想，对于原子物理这一部分，由于研究的对象是物质的微观层次，很难让学生通过直接探究来