素材-全国-2008_高中物理阅读教学课堂优化的几点体会.rar

物理阅读教学课堂优化的几点体会【摘要】一堂课犹如一首诗，一堂课犹如一首歌。讲究张驰的节奏和多种的活泼教学形式，追求装潢式的板书艺术和传统与现代技术结合、洋为我用的教学手段。让学生爱上物理是根本目标。【关键词】节奏教学形式板书艺术教学手段【正文】在物理阅读教学实践发现，能学好物理的学生大都是因为喜欢上物理。物理教师在阅读教学中要揭示和鉴赏课本内容的内涵和外涵，还要追求科学性、思想性、艺术性的统一。如优化的课堂结构、精湛的教学方法、生动形象的教学语言、画龙点晴的板书以及多样化的教学手段等综合运用。让学生喜欢物理课而喜欢物理。一、张驰错落，起伏跌宕的节奏教育心理学告诉我们，学生在听课过程中，其大脑优势兴奋中心是随时间的一维演进呈曲线变化的，且这种兴奋中心不是长时间固定在大脑皮层的一定区域，而是随刺激物的变化不断转移。在这种优势兴奋中心学习，学生不会感到疲倦、厌烦，反而会激发愉悦的情绪，产生一种令人欣慰的审美体验。因此，物理课堂教育结构的关节点是：紧扣学生思维的兴奋中心，精心设计教学节奏，做到：张驰错落，起伏跌宕。“张”就是紧张、急促；“驰”就是轻松、舒缓，如果在课堂上一味地“张”，会造成学生心理紧张，影响学生的身心健康；如果在课堂上一味地“驰”，学生就会精神涣散，注意力不集中。例如，笔者在讲授“牛顿第一定律”时，在学案上设置几道小题让学生限时抢答，造成紧张的课堂气氛，然后运用讲故事的形式将牛顿第一定律发现的历史讲给学生听，通过教师幽默的语言、活泼的表情，使学生心理轻松、愉快，通过张与驰的相互错落，促使物理课堂教学具有韵味美。如果一堂物理课从头到尾始终处于动态，以致学生兴奋过度，而造成课堂教学“失控”，或自始至终处于静寂状态，课堂气氛十分沉闷，学生的思维受到抑制，两者都不能取得良好的教学效果。符合教育学的教学节奏应是张与驰的交替和有机结合。例如笔者在讲授“牛顿第三定律”时，先让学生讨论作用力与反作用力跟平衡力的区别，通过激烈的争论，大家一致认为：作用力和反作用力是分别作用在两个不同的物体上，它们分别对这两个物体产生的效果不能互相抵消，另外作用力与反作用力是成对出现的，它们是同一性质的力，同时产生同时消失，而平衡力就不是同一性质的力，如用绳悬挂一物体，当绳断开时，拉力消失，但重力却存在。然后，笔者又布置了下面两道习题让学生练习：1、跳高运动员从地面跳起，是由于地面给运动员的支持力大于运动员给地面的压力，还是由于运动员给地面的压力大于运动员受到的重力？正确的解释该怎么说。2、用牛顿第三定律判断下列说法是否正确：A、人走路时，只有地对脚的反作用力大于脚蹬地的作用力时，人才前往前进。B、物体A静止在物体B上，A的质量是B的质量的10倍，所以Ａ作用于Ｂ的力大于Ｂ作用于Ａ的力Ｃ、以卵击石，石头没损伤而鸡蛋破了，是因为鸡蛋对石头的作用力小于石头对鸡蛋的作用力D、通过这种“张”与“驰”的交替讨论，取得了较为满意的教学效果。“起”是指教学活动中学生思维最活跃，师生情感交流最畅通的高潮阶段：“伏”是指学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落的阶段。教师在课堂教学中要善于运用一起一伏的节奏，适时创造“小高潮”，科学地利用教学方法和教学手段，如采用启发、议论、尝试等方式组织教学内容，使学生在认识需要的发展进程中，感受到波澜起伏的教学艺术之美。物理教学中可以将45分钟根据课本内容要求，知识安排，可以分为几个相对独立的步骤，中间隔以1分钟时间休息，是为“伏”效果颇佳。或以物理课堂教学要通过时间分配的多少和信息交流的快慢，使课堂教学节奏疏密有致间隔变化。物理课堂教学要有“密”，如基本训练速度快，密度高，使学生达到脱口而出的娴熟程度，例如在讲授“加速度”这一节时，出了下面几道基本训练题：1、判断正误：匀速直线运动的加速度A、为正值B、为负值C、为零D、以上说法都不对2、下列说法哪个正确？为什么？A、物体运动的速度随着加速度的减小而减小B、加速度是描述物体速度变化的物理量C、加速度是指物体增加的速度D、加速度是描述物体速度变化快慢的物理量3、速度为18m/s的火车，制动后做匀减速运动，经15s停止运动，求火车的加速度的大小。课堂教学也要有“伏”，如对教学中的重点和难点知识要“放慢镜头”，充分展开，一步一个脚印，防止出现知识断层而造成认知缺陷。如在讲授加速速概念时，务必通过实例使学生理解加速度的物理意义，然后，出一些密度高的基本训练题，如上面三题。因此，物理课堂教学中教学内容的起伏要得当，教学进程的快慢要适中，这样才能使学生学习情绪高涨，提高教学效果。二、活泼活络、活学活用的形式一位教育家曾说：“成功的教师之所以成功是因为他把课教活了。”优秀教师能将物理课讲“活”，使课堂气氛不是沉闷凝重、枯燥乏味，而代之以热烈活跃、生动有趣。教学是一门艺术，不同的教学内容可以有不同的教学形式；即