素材-全国-2008_高中物理优化课堂、激活课堂、高效课堂.rar

用心爱心专心优化课堂、激活课堂、高效课堂课堂教学是教学进行活动的主要场所，是教育教学的重要组成部分之一，教学过程包括教和学两个方面，课堂教学效率，是保证教学质量的关键。知识的传授、技能的训练、能力的培养、综合素质的提高，主要是在课堂上进行的。教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题。我认为根据物理教学的规律和特点，教师应做到“心中有数、精心策划、发挥自主、落到实处、主动创新”，是提高物理教学质量的有效途径。在多年的教学探索中感悟出了提高课堂效率的一些具体措施，这里谈谈我的看法。一、精心设计，提高课堂提问的实效课堂提问作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着很重要的作用。问题设计不科学，提问技巧不高，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的方法，精心设计问题，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。富有启发性的课堂提问，能把学生分散的注意力和兴趣集中到学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施提问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如“一问齐答”式这种旨在追求热闹场面的表面性提问，“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性的提问，往往会导致“问无实质”，“问多无趣”，这些提问影响课堂教学效果和学生能力的发展。如：学习了电场强度的概念后，学生对公式E=常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：（1）在一电场中的某一点放一带电量q=8×10C的点电荷，测得该点电荷所受的电场力为F=4×10N，则该点的电场强度是多少？（2）若在该点放一电荷量为q′=4×10C的点电荷,该点电荷受到的电场力是多少？该点的电场强度是否为原来的两倍？（3）根据公式E=，我们可以说电场中的某点电场强度跟电场力成正比，跟放在该点电荷的电荷量成反比吗？这样的提问有助于学生对公式E=的再思考和理解，是触及了公式的实质。运用发问的技巧，提出有激发性的问题，可以鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，进而培养学生的创造力。二、创设问题情境，唤起学生的求知欲在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句等，这样的引入直接，能迅速激发学生兴趣。在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，可能他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境。在讲电磁感应时，介绍感应电流发现过程，从奥斯特实验引发人们思考，安培对磁生电的探求，克拉顿的遗憾，到法拉弟研究成功。让学生感受到了物理规律产生的艰巨性。这样创设良好的问题情境，可激发学生的兴趣，提高学生注意力，引起学生强烈的求知欲望。三、创设探索情境，增强学习信心教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。例如：我在讲楞次定律时，引导学生用条形磁铁不同磁极插入、拔出线圈，作出下面四个图，引导学生先从“插入”“拔出”这一相对运动的角度分析感应电流的产生（主要讲对感应电流方向的影响），再从线圈中磁场强弱变化的角度分析，最后引导他们从磁通量变化的角度来分析、总结得到楞次定律。学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了探究过程，又体会了探究的方法。在探究过程中掌握知识，体会研究方法，能知其所以然，能体验到成功的快感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。四、创设成功情境，活跃学生思维教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教者有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如：许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显。我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛——列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列