素材-全国-2008_高中物理构建物理阅读教学模式的理论思考.rar

构建物理阅读教学模式的理论思考【摘要】本文从理论视角下审视物理阅读教学，从观念、教学与学法、教学程序等方面进行探索。并提出物理阅读教学是基于布卢姆的掌握学习理论、皮亚杰的建构主义以及研究性学习理论而构建，为培养学生终身学习而实践。【关键词】物理阅读教学、教育理论加强物理阅读教学课堂结构的研究，构建科学高效的阅读教学模式，成为中学阅读教学领域内的最新课题，引起越来越多的物理教育工作者中有识之士的关注。从新授课的课堂教学模式到一个信息综合题习题课中不同课型的课堂教学模式，从物理阅读教学的基本模式到适应不同类型、不同知识点特点的章节的各种教学变式，从教学模式的框架建构到具体操作程序与方法的探讨，课题研究的领域越来越广泛，认识也越来越具体、深入。毫无疑问，这对于深化阅读教学思想、观念的变革，解决阅读教学过程的完善合理，大面积提高阅读教学的质量和效率，必将起到积极的作用。但是，阅读教学模式的构建既是一个比较艰巨的实践课题，更是一个比较复杂的理论课题。物理阅读教学模式的构建必须加强理论思维，从理论沉思中寻求突破与超越，从更高的理论视角指导教学实践，提高教学模式的科学化水平。笔者认为，物理教学模式的构建应特别注意到以下几方面的问题：一、模式构建必须思想、观念“先行”任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题，而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物。它以理论的形式对教学实践活动的操作作出具体的规定和设计，从而反映出这种教学思想、教学观念对教学实践的特殊要求。程序、环节、步骤、方法只是教学模式的外显形态，教学思想、教学观念则是教学模式的灵魂。因此，阅读教学模式的构建必须思想、观念“先行”，首先在教学思想、教学观念的“提炼”上下大功夫。思想、观念“先行”，对我们提出了三方面的要求：①构建一种教学模式，构建者自身必须首先进行深入的理论研究，实现思想、观念的变革，努力跃居理论前沿，占领理论制高点。要耐住寂寞，克制浮躁，沉下心神进行理论思考。提出某种假设之前，须首先想清楚要针对什么问题，要体现什么思想，要突出什么观念，在指导思想上求个通彻明白。②考察或引进某种教学模式，必须首先从理论上追溯源，搞清楚这种模式提出的背景及其理论特点，把握住其理论内核，明确它最适宜解决什么问题，容易出现什么弊端，然后从自己的实际出发决定取舍，切忌盲目照搬、机械套用。③推广某种教学模式，也必须首先指导广大教师通过理论学习经历“提练”过程，实现思想、观念的变革，把握住这种模式的思想内核，不仅了解应该怎样帮，而且明确为什么要这样做；不仅了解这种模式的优势，而且了解其弱点以及补正措施。总之，只有思想、观念“先行”，我们才能在模式构建中清醒地意识到我们在做什么、为什么要做、应当怎样做，才不会沉滋于模式的具体程序、环节而迷失方向目标，才不会坠入机械模仿、盲目照搬的误区。二、教法与学法的关系必须摆正如何处理教与学的关系，如何处理教法与学法的关系，这是现代教学论的基本问题之一，也是任何教学模式都必然涉及到的基本问题之一。从这层意义上讲，教学模式就是教进教法，在教学活动中寻求二者的统一，以达到“教会学生学”的最终目标，这一现代教学理论的基本观点，也应成为阅读教学模式构建必须坚持的一个重要思想。阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，也就是培养学生“自能读书而不待老师讲”的能力与习惯，一切教法与学法的设计都应当为完成这一主要任务服务。“教会学生读书”就是教法与学法辩证统一的联结点。就阅读教学而言，所谓学法就是学生学习阅读的方法，教法则是指导学生学习阅读方法的方法。最好的学法是阅读效率最高的方法，而最好的教法就是指导学生学习阅读最有效的方法。这样认识教与学、教法与学法的关系，我们才能构建出最有利于培养阅读能力与习惯的教学模式。摆正教法与学法的关系，就要首先确立“自主”观念，纠正“他主”倾向。所谓“自主”，就是把学生当做阅读训练的主人，把训练的自主权还给学生，在明确训练什么、为什么训练、应当训练到什么程度、应当怎样训练的前提下清醒自觉地进行训练，实现阅读能力与习惯的自我发展。设计训练程序，安排训练环节，都要从有利于学生自主训练的角度着眼，而不是把学生当做训练的客体，当做教师讲课的配角，用教师的串讲或是问牵着学生的鼻子走，让学生糊里糊涂地围着教师的教案、板书转。教师的主导作用就在于指导学生当好训练的主人，取得最大的训练效益，而不是越俎代疱，把学生当做教师表演的道具。这里还有必要提一句，教法与学法是两个并行不悖又密切联系的概念，它们概括是教学方法的两个方面内容。教法的改进应当以学法为依据，应当符合学法的客观要求，但教法是指导学生学的方法，是帮助学生掌握学法不可缺少的因素，二者的着眼点不同。教法与学法应当并重，二者不存在谁重谁轻、谁主谁从、谁为谁服务的关系。“以