素材-全国-2008_新课程标准理念下的高中物理教学思路.rar

用心爱心专心115号编辑新课程标准理念下的高中物理教学思路新泰二中韩昌伟新课程标准理念下的高中物理教学思路近些年，我们一直进行素质教育实践。在培养学生学会学习，减轻学生负担过重，确立学生在教学过程中的主体地位等问题，已经做了不少积极有意的探索和改革。但由于应试教育观念和实践的深远影响，素质教育的成效还不够明显。今后我们要在新课程标准下实施改革，新课程标准对现有教学存在的问题进行了检讨，为教学改革提供了一个崭新的支点。当然也对教学改革提出了全新的要求，它不但要改革旧的教育观念，坚定不移的推进教学方式和学习方式的改革，而且要致力于教学管理制度的重建。我们看到，新课程标准和与之相辅的教学改革为教学行为转变开拓了空间。一、教师不再是单纯的教材教授者，而是教材的选择者，与开发者。１、新课程体系要求我们能够自主选择教材。传统的教学过程是省、市教育主管部门及学校选定教材，教师按教材内容的安排讲授，尽量实现相应教学目标。而在新课程标准体系下，教师对教材的选取有了较大的自主性。完全可以按照你所教授的班级学生具体情况抛开一成不变的传统教材，进而选择教材，甚至编写教学讲义。这样教师能发挥更大的教学自主性、灵活性。教学过程就有了更加鲜明的针对性。就教学过程而言，为多姿多彩的教学模式的出现准备了条件，教师的聪明才智更能得到充分的展现，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。２、以学情为依据选择教材。举例来说：高中物理新课程标准中要求学生对牛顿第二定律有一定的理解和掌握。作为教师首先要对新标准做出自己的分析和判断，结合新标准要求，认识到，要达到该标准不仅要使学生了解牛顿第二定律的内容，更重要的是让学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题，更不能忽略要在教学过程中时刻注意对学生学习能力的培养。旧教材中对该知识的处理一直循着这样一个次序：学习静力学了解物体的受力情况；学习运动学了解物体在受平衡力作用时的匀速运动情况；由匀速运动的特殊性引入变速运动的普遍性，进而介绍在变速运动中的特殊情况——匀变速运动；接着通过实验研究速度的变化情况跟物体受力的定量关系，总结得出牛顿第二定律；最后运用牛顿第二定律分析解决如雨滴下落，气球上升等具体问题。而在新课程体系下，教师选择的教材本身会发生变化。比如我们可能选择一本汽车性能说明书，在这本说明书里介绍了该车的加速性能，提到了该车的最大功率，发动机的最大油耗，车身质量等诸多参数。我们的教学就可以从这本说明书入手。它可能不能作为我们教学的唯一教材，但它确能成为教材的中心，围绕这个中心，我们可以让学生在图书馆在网络上找到不胜枚举的相应参考消息，由它们共同组成牛顿第二定律的教材系列。在这里我们要说明的是可以作为牛顿第二定律教材中心的内容很多，选择这样一本汽车说明书是因为在我国社会经济发展到今天这个水平，我市月平均汽车上牌辆达数百台之多，这说明汽车已经进入平常百姓家，已经走进了中学生的现实生活。高中生对汽车的关注比以往任何时候都要强了许多，因此这样的素材才能激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成学生学习的真正动力，才可能将极抽象的物理规律从简单的现象中提取出来，并运用到现实生活中去。３、教师选择教材对教学是有益处的。教师选择教材的过程就是一个充分的备课过程它是从课程标准出发，在整个社会的信息体系下进行选择，它比以往从单一的课本中提取信息要自由得多，灵活的多。教师的选择过程又是一个充分的学习过程。教师选择的教材本身有一部分可能并非是我们熟悉和专长的知识，要选其作为实现课程目标的载体就必须对所选教材有一定的认识和体会。这就要求教师事先投入大量的精力去研究和学习。教师在选择教材和开发教材过程中由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校在社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中指导学生的学习研究作了前期的准备。二、在具体组织教学的过程中，教师不再是单纯的讲授者，更应转变为学生学习的合作伙伴。选定教材后，如何将教材内容贯彻到每位学生，并实现新课标所要达到的标准还需要具体组织实施教学。自然新形式下的组织教学不等同于原有的课堂教学模式，它在形式上应该有一些变化。如：教师不再是教学的唯一主阵地，更多的教学场所会应运而生。像工厂、商店、高校、展览馆、图书馆等教师也不是一支粉笔一台电脑打天下，更多的是陪着学生去各处寻找资料，做的更多的是后勤服务工作。1、注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看这堂课学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生是否能掌握这堂课的知识。而现在我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习