简谈项目教学法在高校思政课教学中的应用论文.docx

简谈项目教学法在高校思政课教学中的应用论文简谈项目教学法在高校思政课教学中的应用论文一、项目教学法的内涵及特点1.项目教学法的内涵项目教学法是基于瑞士心理学家皮亚杰的观点：教学应通过设计一项重大任务或提供一个真实问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体;设计真实、复杂、开放、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。学者弗瑞(Frey)亦指出：“在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。”换句话说，项目教学法本质上是一种在教师主导设计下，学生自主建构并协同参与的实践性教学活动，其关注的焦点不是活动的结果，而是活动制定与执行过程中教师设计项目任务的准确度和学生实践项目任务的参与度和配合度。2.项目教学法的特点项目教学法的特点主要体现在以下几个方面：一是以学生为中心，学生自主性学习为基础，让学生真正成为知识意义的自觉建构者;二是教学“情境”的设计，把学生带入特定的学习情境，引导学生运用多种工具和资源进行自主学习，着重培养学生的探索和实践能力;三是教师设计项目任务并指导学生完成，是整个教学的组织者，也是学生的咨询者和伙伴;四是项目小组成员既有分工也有协作，共同配合完成项目任务。总之，项目教学法强调在教师引导下，以学生为中心，培养学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，最终经由学生之间相互协作达成对知识意义的自我建构和内化。二、高校思政课教学应用项目教学法的必要性和可能性1.必要性(1)实现我国高等教育人才培养目标的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出，教育要坚持德育为先的原则，要把德育渗透于教育教学的各个环节，以提高教育质量为重点，推进教育教学改革。作为高校开展德育实践育人工作的一项重要创新，高校思政课教学应用项目教学法，既是对我国高等教育教学改革的积极响应，也是实现我国高等教育人才培养目标的必然要求。(2)提高高校思政课教学实效性的现实需要。当前，高校思政课教学效果不好的原因在于：第一，课程本身的理论特性，制约了学生的学习兴趣;第二，教学中的填鸭式灌输，抑制了学生学习主动性;第三，大班教学导致师生互动不足，学生参与度不高。高校思政课教学应用项目教学法，不仅可以解决理论性强、教学形式单一、学生参与度不高等问题，更有助于形成师生有效互动的项目学习共同体，促进学生对思政课理论知识意义的自我建构和内化，提高高校思政课教学实效性。(3)适应90后大学生思政课学习特点的必然选择。90后大学生在思政课学习上常常表现出：对面向生活的、新奇的教学内容比较感兴趣，喜欢多样化、参与式的教学方式。同时，注重工具理性的学习目标，觉得思政课过于“高大上”，不如专业课重要和实用。这些特点使得大学生对高校思政课难以形成积极、主动、价值理性的学习态度。高校思政课教学应用项目教学法，通过面向生活的、新型的、多样化的项目教学设计，不仅可以有效调动大学生学习思政课的积极性和主动性，也有助于增进其对思政课学习的价值理性认知，是适应90后大学生思政课学习特点教学的有效选择。2.可能性(1)具体化的教学内容使思政课教学更加具有可操作性。以项目为载体的高校思政课教学，可以根据教材内容把原本抽象的思政课理论知识转化为大学生看得见、摸得着、具体、形象、生动的项目任务，引发其兴趣，启发其思考，使他们从完成任务的过程中感悟到这些理论知识所蕴含的道理，更易形成理性思维。不仅有利于强化大学生学习思政课的参与意识和责任心，也使得高校思政课的教学任务执行更具有可操作性。(2)平等师生关系的构建给大学生更多的自主性空间。应用项目教学法后，高校思政课教学较易形成民主的氛围，教师不再以权威者自居，而是大学生心目中年长的合作伙伴，师生在人格平等的.基础上互相尊重，师生之间的交流与沟通更加顺畅。高校思政课教师把学生放在平等交流的位置上，重视他们的内心体验，从而为大学生学习思政课创造了更多的自主性空间。(3)小组合作学习的方式增强了大学生学习思政课的效率。应用项目教学法后，高校思政课教师根据课程内容和大学生实际设计出富有针对性的项目教学任务。学生根据这些项目任务自愿结成各类学习小组，通过分工协作、相互扶持的方式去应对、处理在项目学习中遇到的实际困难和问题。在项目小组合作学习中，大学生思想观念和价值认知的相互感染，也会使基础好、兴趣高的同学带动基础差、兴趣低的同学，通过“以强带弱、以弱促强”的形式，最大限度地提高大学生共同学习思政课的效率。三、高校思政课应用项目教学法的课程项目设计1.课程项目设计的指导思想高校思政课应用项目教学法应准确把握项目设计的指导思想：首先，项目设计应充分发挥大学生的主体作用，为其展现个性、提升自信创造平台，调动大学生学习思政课的积