基于MOOC的高职财务会计课程教学模式研究.docx

基于MOOC的高职财务会计课程教学模式研究基于MOOC的高职财务会计课程教学模式研究摘要：在当今的互联网时代，随着学生的思维习惯、学习特性的不断变化，传统的高职课程教学问题日益突出，而借助MOOC理论、方法并实施翻转课堂教学改革，将是解决目前高职课程教学问题的有效途径。本文运用“互联网+教学”，将MOOC与高职财务会计课程教学有效融合，对教学理念、课程设计、教学方法、信息化教学评价方式等方面进行深入研究，以探索基于MOOC的新型高职财务会计课程教学模式。关键词：MOOC高职教学模式财务会计课程《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》提出了我国职业教育到2020年的发展目标，即建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系，并且指出“以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”。而MOOC正是融合现代信息技术、深化职业教育课程教学改革的最有力抓手。会计专业是高职院校开设最多的专业之一，财务会计课程是该专业的一门核心课程。当前该课程教学普遍存在实践教学不足、理实衔接不合理、学生个性化培养欠缺等问题，教学改革迫在眉睫。在信息化时代，针对高职学生的特点，将MOOC的新经验、新理念、新方法、新思路引入到高职财务会计课程教学理论与实践中，实施翻转课堂，创新高职课程教学模式，将是解决目前高职财务会计课程教学问题的有效途径。一、教师教学理念的改变基于MOOC实施翻转课堂，教师的角色将由课堂教学的“主演”变成课堂教学的“导演”，学生也由“配角”变成课堂教学的“主角”，课堂将成为引导学生发展、探索未知、点燃智慧的场所，教师的主要任务是充分发挥信息技术的优势，为学生提供各种资源、环境和学习工具，提供一种促进学习的气氛，让学生学会自主性学习、探究性学习和合作性学习，树立以学生为中心的教学观。因此，翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，教师应更加了解每个学生不同的学习需求，运用信息技术更好地设计课前、课中、课后各个教学环节，并对学生的学习效果给予科学的易操作的评价。教师的教学理念应由过去的知识本位、学科本位向能力本位、素质本位、以学生的发展为本位的质的转变。在高职财务会计课程的教学中，教师应遵循理论知识够用，偏重学生知识的应用能力、动手操作能力及团队协作能力的培养。二、教学环节的精心设计财务会计课程实施翻转课堂教学，教学环节可分为课前学生观看教学视频、课堂讨论实训、课后总结反馈三个环节，每个环节的设计都充分体现以“学生为主体”的教学理念，强化学生会计业务实操能力培养，知识的传授转移到课前完成，知识的应用实践在课堂完成，课后学生根据本人的学习情况对本次课程学习做出总结。第一个环节课前视频。教师可以借助具备摄像功能的电子产品，将教学内容的理论部分提前录制，视频的长短可根据知识点来设计，学生只需在该内容课堂教学之前灵活选择观看时间，根据自己的接受能力反复或选择性观看视频。视频呈现应以教学内容为主体，少呈现与教学内容联系不大的部分，如教师头像、背景等。由于教学内容是学生未经过教师传授而自主学习的，教师应在学生观看视频前告知学生，在观看视频时将不理解的地方记录下来，教师可布置相关的问题任务，要求学生完成。对于课前视频，教师也可以从开放的网络资源上寻找，因为财务会计课程是一门传统课程，每所高职院校授课的知识点都差不多，优质课程资源共享，可以大大减轻教师的工作量，减少重复劳动，但是笔者通过搜索发现，要找到适合目前高职学生财务会计课程学习的网络共享视频很难，因此高职优质课程教学资源库建设有待完善。第二个环节课堂教学，分为问题讨论和动手实践两个部分。问题讨论部分一是让学生相互分享上次课的内容总结，二是提出在本次课前观看视频过程中遇到的困难和疑惑，教师应组织学生积极发表个人的见解，同时创设对学生有挑战性的问题或问题情境，也热情地参与到讨论中来，适时对各位学生的发言给予正确引导和鼓励，通过讨论的方式初步解决课程内容的理论难点。动手实践部分应为课堂教学的主体部分，由教师根据相关知识点及问题讨论中的焦点，通过案例教学和项目任务教学，要求学生进行实训操作，以加深对课程内容的理解并能展开应用，教师通过巡视，针对不同学生出现的不同问题因材施教，进行个性化指导，充分尊重学生的个体差异，打破单一的集体教学形式。最后预留15分钟的时间请学生对成果进行展示评价。整个课堂教学突显“以学生为主体”的教学理念，构建了民主、和谐、平等的师生关系，增加了师生之间以及生生之间多维有效的互动，有利于理实结合。第三个环节课后总结。要求学生课后完善本次课的实训任务，并对本次课的教学内容进行归纳