ACCP课程置换的教学改革实践与探索.docx

ACCP课程置换的教学改革实践与探索ACCP课程置换的教学改革实践与探索ACCP认证是专门为从事软件开发人士所进行的资格认证，显示专业软件开发人员广泛的理论知识和丰富的软件开发经验。下面小编为大家整理了一些ACCP课程置换的教学改革实践与探索，欢迎参考!【基于ACCP课程置换的教学改革实践与探索】目前，我国人才市场一方面IT人才缺口较大，另一方面IT类专业毕业生却出现就业困难。出现这种现象主要是由于IT类毕业生与企业需要的人才在知识结构、实践能力等方面存在较大差距。企业需要有实践经验、经历过短期培训或不需培训就能适应工作岗位的人才，然而，IT类毕业生大多缺乏实战经验，动手能力差，知识老化，知识结构不合理，进入企业后不能立即适应工作，给企业增加了成本。出现这些现象的根本原因是学校的培养方式、课程体系、实践内容不符合用人单位的实际需要。由此可见，培养适合企业需要的实用型软件人才是当前最为关键的任务，高等职业教育的改革迫在眉睫。近年来，我院立足实际、明确目标、积极发展、开拓创新、规范管理、坚持“以就业为导向、以企业需求为依据、以能力为本位、实施‘双证书’教育、逐步构建产学研合作”的发展方针，积极探索与实践面向企业的实用型软件人才培养模式，以及由阿博泰克认证的计算机专家(ACCP：AptechCertifiedComputerProfessional)课程置换教学改革，在缩小软件人才与企业要求的距离方面做了一些有益的探索。高职院校软件人才培养中存在的问题专业定位不清晰本应大量培养“软件蓝领”的高职IT教育，由于定位不准确，在人才培养模式上盲目向本科院校看齐，培养目标类似，培养方向模糊，没有体现专业特长，培养出的IT人才特色不突出，操作能力和工程能力较弱，导致IT教育和社会需求严重脱节，无法满足市场需要。教学手段单一传统课堂讲授式的教学手段已不能满足IT行业对人才的要求。目前，多数课程仍沿用传统的“板书+讲解”的授课方法，满足于知识的讲解和灌输，忽视了演示、操作与讲解的有机结合，未能有效发挥多媒体技术和计算机的作用，难以激发学生的学习兴趣。要解决这一问题，必须采用现代化的教学手段。先进的考试测试平台、案例教学、网络化教学、多媒体教学等方式的大量应用，能够使学生通过校园网查阅课程讲义甚至教师讲课的实况录像。另外，加强企业与学校的合作，有利于企业在校园设立实验室、将项目带进校园，鼓励教师、学生积极参与，促使社会实践和课堂教学直接融合。教学模式重理论轻实践传统的.IT专业人才培养模式过分重视培养学生扎实的基础知识。如先学习高等数学、操作系统、计算机原理等大量基础课，再学习专业基础课和专业课，忽视了对实践操作能力和IT技术使用能力的培养，忽视了学生的兴趣、特长。更有甚者，学生在校学习的部分理论与实践早已过时，IT产业新技术不能及时进入教学，毕业生需再次接受为期将近一年的再培训才能胜任工作。教材建设滞后高职院校使用的计算机教材5年更新一次，学生所学课程与主流技术严重脱节。一方面是由于IT行业发展迅猛，IT技术大约一年半更新换代一次，给教材的编写和更新带来难题;另一方面是由于目前国内的教材编写机构难以适应IT产业的飞速发展。教师队伍缺乏项目经验符合高职教师资格的教师应有三个突出特点：第一，要有高等教育学历，保证教师具备扎实的基础理论知识;第二，要有企业实际工作经验;第三，需要通过师范专业培训，掌握教育教学能力。目前，高职院校大多数教师都具有研究生学历，但普遍缺乏企业工作经验，缺乏项目经验，这是高职教育特别是IT人才培养的一个软肋。基于ACCP课程置换的教学改革探索2000年，北大青鸟APTECH公司与印度APTECH公司合作，借鉴世界一流IT职业教育经验，首次将印度“软件蓝领”培养模式全面引入中国，使“就业导向”教育理念在IT教育中深入人心。2002年，我院作为广东省首批示范性软件学院，在认真比较了德国、澳大利亚、爱尔兰、印度等国家的职业教育模式后，在中国首开先河，率先与北大青鸟APTECH公司合作，进行课程转换教学改革探索，结合自身特点，经过近五年的努力，逐步形成了以实践为中心，以学生为中心，以就业为导向，以项目驱动为主线的软件人才培养模式。以就业为导向当今，软件企业对人员的需求逐步趋于理性和实际，学历不再是招聘的首要条件。专业技能、项目经验和职业素质成为软件从业人员三个不可或缺的要素。ACCP根据用人企业需求量身定做，以学生就业为导向，以就业岗位作为每学期学习的目标。如第一学期的学习任务结束后，学生能够胜任Java初级程序员、简单的管理信息系统开发维护等工作;第二学期的学习任务结束后，能胜任Java程序