触龙说赵太后.docx

触龙说赵太后.触龙说赵太后.●教学目标一、知识和能力1．掌握文中尊称与谦称。掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。2．结合上下文揣摩词语的意义与用法，的能力。3．分析人物形象，赏析曲折委婉的语言艺术。二、过程和方法诵读、感悟、疏通、评判、翻译三、情感态度和价值观认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。●重点、难点及解决办法重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式。难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。●学生活动设计1．借助课文注释与工具书自读课文。2．分角色朗读课文，激发兴趣，加深理解。3．制作文言词语、词类活用以及文言知识卡片，积累文言知识。4．讨论课文层次结构，理清文章思路，理解课文内容。评析人物形象，把握文章中心。．5．讨论触龙的劝谏语言艺术。●课时安排2课时第一课时●教学步骤1．导入本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很高的运用语言的能力。今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。2．背景及人物公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后（即赵威后）执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡不安，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐则要赵让孝成王之弟（赵太后最小的儿子）长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后，终于使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。《战国策•齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先问齐国的年成和百姓，然后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神，是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。触龙，赵国的大臣，担任左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生经验，目光长远、对赵国忠心耿耿，这也是他劝谏成功的基础。3．学生自由诵读课文（1）注意以下字的读音强（qiǎn）谏心唾（tuò）其面揖（xū）之有所郄（xì）恃（shì）辇（niǎn）耆（shì）食不肖（xiào）没（mò）死沟壑（hè）媪（ǎo）持其踵（zhǒng）挟（xié）重器膏腴（yú）百乘（shèng）（2）注意以下句子的诵读停顿日食饮／得无衰乎太后之色／少解年／几何矣愿／及未填沟壑／而托之老臣／窃以为／媪之爱燕后／贤于长安君则／为之／计深远老臣／以／媪为长安君计／短也4．学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。提示：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，求职要读出影射之味，“甚于妇人”要读得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要读得深沉，“岂非”要读得肯定。第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。5．学生制作文言知识卡片（1）古今异义“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵元为赵”：到了……的时候。（2）通假“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。（3）活用名词用作动词：“赵王之子孙侯者”（封侯），“质于齐”（做人质）使动用法：“没死以闻”（使闻），“今媪尊长安君之位”（使地位尊贵）动词用作名词：“其继有在乎”（继承人）（4）句式“日食饮得无衰乎”（该不会……吧）“岂非计久长有子孙相继为王也哉”（难道不是……吗）“长安君何以自托于赵”（……凭什么……）（5）尊称与谦称完成课后练习三，然后加以整理。（6）一词多义完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。补充必以长安君为质，兵乃出（才）乃老臣今者殊不欲食，乃自强步（却）赵氏求救于齐（向）于和于身也（在）甚于如人（比）6．扩展阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。1．词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。2．词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。3．词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。4．感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在