尚真养正,以字育人.pdf

尚真养正,以字育人所谓“尚真养正”，我们赋予两层含义。其一（侧重学校育人目标），“真”即真理，真实。真理是大道，是至上至道，因而陶行知先生说“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。“正”即不偏不倚，引申为正气、正义。正如《易经》有辞“蒙以养正，圣功也。”其二（侧重书法本义），“真”乃“真卿”之“真”。颜真卿，唐代楷书典范，他的楷书“行以篆籀之笔，化瘦硬为丰腴雄浑，结体广博而气势恢宏，骨力遒劲而气概凛然”，素有“颜筋柳骨”之美誉，他笃实纯厚，刚正不阿，追求真理，人格高尚，以义烈名于时，为世人所推崇。我们“尚真”，字尚真体，人做颜真卿一样的中国人。“正”乃“平正”，书法最重要的结构法则就是“平正”。我们“养正”，就是希望学生平时能静心凝气写好每个笔画，规规矩矩讲究间架结构，认认真真做好每次作业。“心正则笔正，笔正则写出好字。”我们相信“书写有度，人生有法”。我们着眼九年一贯，整体规划，有序衔接，通过书法教材（读本）编写、书法课程设置、教师能力提高、书法环境建设等路径探索富有荆林学校特色的九年一贯制学校书法教育校本课程。二、编写校本化的书法教材（读本）小学部进一步规范、完善《读诗词练好字》《中国古代书法家故事》《写字教育综合实践活动案例集》《颜体字帖》等校本教材（读本）。1.《读诗词练好字》是校本硬笔书法读本，根据新课程理念以及学生年龄特点、认知规律，收录了一百二十一首诗词，并依据教材进度、难易程度，分解到年级，有助于学生的理解、背诵。在学古诗的同时，根据学习写字的规律，从易到难，适当安排学生的练字活动，进行系统的写字技能训练。2.《中国古代书法家故事》收集自汉代至清朝十几位著名书家的故事，学生人手一册。由于故事浅显生动，人物个性鲜明，学生们都十分爱读。以书法家为媒介，带学生走进浩瀚的中国书法历史，近距离触摸悠久的文明演化，激发了学生的民族自豪感，对书法的认识和感情也更深了。3.《书法教育实践活动案例集》是把写字（书法）与语文、班队、思品、社会实践活动等有机整合的书法教育实践活动课程，内容分为三大块：一是与语文课文相联系的书法教育拓展课程；二是以书法教育为主题的班队活动课程；三是参与社区和社会活动的实践课程。例如，“写春联”课程，就包含了“找春联—赏春联—练春联—写春联—贴春联”诸多内容，把社会调查、文学欣赏、民俗风情、劳动技术等融为一体，深受学生和群众欢迎。4.《颜体字帖》由学校自编。该书从笔画、结构、章法到集字作品，对学生进行系统的颜体训练。知识点简明扼要、浅显易懂，训练内容由浅入深、系统性强，适合书法课教学。5.《书法童话》由学校书法教师丁国云编著。这是第一部以书法为主题的童话集。我们正思考把书法童话制作成电视动画片，把它变成学生喜闻乐见的视频课程。中学部按照整体规划，衔接小学部，编写《学诗词练好字——初中生钢笔行楷练习字帖》并使用《颜体书法》《书法综合实践活动案例集》《书法家的故事》，从而形成九年一贯写字教育校本教材系列，并在班、团、队活动课，品德与生活、品德与社会、思想品德课中择机使用校本教材，在课程实施中达到树德、益智、健体、育美的功效。三、设置立体式校本课程体系着眼一贯，分段达标，有序衔接，统一管理。第一学段（1～2年级）要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛筆临摹正楷字帖。第三学段（5～6年级）要求学生用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。第四学段（7～9年级）在学生使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。各学段学生都应注重姿势、行为习惯的养成，都强调写好基本笔画，掌握正确笔顺等。1～9年级每周开设一节书法课，1～2年级硬笔为主，3～8年级毛笔为主，由专职或兼职书法教师任教。1.书法课：1～8年级每周一节书法课，1～2年级学习铅笔字。3～6年级学习毛笔书法，由专职书法教师任教，主要练习《颜体字帖》。7～8年级钢笔、毛笔间周开设。2.午后习字：每天午后开设十五分钟的硬笔习字课，以《读诗词练好字》为基本内容，按“赏诗—练字—写诗”的流程，分三课时学习。每天午后习字课，全校学生在教师的指导下，或低吟古诗，或练写书法，传统文化在这里得到了有效地融合。3.语文课：书法学习从一年级开始抓起，从学习第一个拼音开始，从教写第一个汉字开始，要求教师认认真真地教，学生规规矩矩地写，达到姿势正确、字字过关。每学期期末开展一二年级生字书写过关测试。对于其他年级，则要求教师选取每课典型生字进行书写指导，加强范写。定期上好书写“反馈课”，始终把书法教学指导有机地渗透在课堂教