如何提高小组合作学习效率.doc

如何提高小组合作学习效率符山中心小学季爱美季春峰长期以来，我国一直以班级授课作为课堂教学的主要形式，但这种课堂组织形式因其固有的弊端而屡屡受到批评。在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，就能达到教学效果的最优化。“合作学习”以学生为本，课堂充满了活力和灵动，促进了学生综合能力的提高和良好个性的健全发展。小组合作探究学习好处的确很多，但当我们真正认真审视我们的课堂时，不难发现，这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭，有时课堂表面气氛热闹，但实质上却缺乏实效。比如，合作探究内容无选择；合作探究方法不清楚；合作探究展开无秩序；合作探究参与不平衡；合作探究学习用时不充分等等，致使合作探究“浮在表层”或偏离正题，不能达到理想的效果。那么，怎样才能使合作学习得以优化，从而提高合作效率呢？我结合工作实际，围绕提高小学数学小组合作学习效率进行了初步的探索。一、科学建组，确保合作竞争的公平合理科学构建学习小组，是合作学习的前提。合作交流，是新时代人应该具备的一种素质，也是获得知识的主要手段。在课堂中推崇“合作学习”正是因其具有在丰富课堂交往方式、拓展信息交流维度、培养沟通协作等方面的优势，而要真正发挥这种优势，科学构建学习小组就是一个有效的载体。组建合作学习小组时，应注意把握好两个方面：1、小组的成员组建。大多数班级以座位的前后两排共四人组成一个学习小组，这种学习小组通常由这样四位成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。这样的分组一般较为固定，这种合作形式便于节省时间，提高学习效率。2、小组长的培养。小组长可以说是一个小组的灵魂，是学生和教师之间的重要桥梁和纽带，在某种意义上说比教师更为重要，因为小组长是直接接触学生的，对于学生的更方面情况有一个比较全面的了解。在课堂上，老师毕竟不会面面俱到，总会有照顾不到的地方。小组长的人选，不一定是学习成绩非常好的，但一定是组织能力非常强的。这样，他可以协调组员的各种活动，提高效率提高质量。当然小组长选好以后，教师要有意识的进行培养，使其迅速成为教师的得力助手。3、分工的落实。合理分工是提高小组合作学习效率的重要手段之一。因此，组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，根据研究内容的不同、学生的特长及个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，谁当表述员、谁当组织员、谁当记录员、谁当检查员。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。二、夯实基础，培养良好的合作学习习惯。学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。我们常常看到，在同一个小组的学生在合作学习中总有一些不和谐的音符：各自为政，各行其是；你说你的，我说我的，不注意听他人意见；讨论半天，还是不能统一认识；……这些问题的出现，关键在于学生还没有合作意识，没有养成良好的合作学习习惯。我们应在平时的教学过程中加以培养。1．培养学生独立思考的习惯。一些学生平时基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了说错不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。2．培养学生善于表达的习惯。在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的，表达欲望不强。另一种现象是，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。3．培养学生认真倾听的习惯。所谓合作学习，其意义就在于学生之间、师生之间的互动互助，取长补短是我们重点关注的，然而，在这一方面，有些组员十分欠缺，特别是反映在讨论中，你说你的，我说我的，有时甚至是有两三个人同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。这种现象的出现，说明学生还没有养成倾听别人发言的习惯。4．培养对别人的发言进行辨别、评价的能力。对同一问题往往是仁者见仁，智者见智，在众多的观点中，如何才能择其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力。上课中，有一些同学有较强的辨别和评价能力，他们的发言总是“我赞同某某同学的观点”、“我认为某某同学的说法不对，应该是……”、“我帮某某同学纠正一点”，而有些同学则一头雾水，无所适从。培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力，是向别人学习的重要一环。5．培养学生归纳总结的能力。归纳总结的能力是与“对别人的发言进行辨别、评价能力”相辅相成的，离开这一环，向别人学习的效果就大打折扣，也不能把小组的同共观点汇报给全班同学，取得全班性的共识。三、提供合适的合作学习环境，抓住恰当的合作学习时机在合作学习中