《我要的是葫芦》教学设计.docx

《我要的是葫芦》教学设计《我要的是葫芦》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《我要的是葫芦》教学设计，欢迎大家分享。《我要的是葫芦》教学设计1教学目标：一．知识与能力1、会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。2、正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。二．过程与方法教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生﹑发展﹑结果来理解课文，从而受到思想教育。三．情感﹑态度与价值观通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重难点：1、掌握本课生字新词。2、正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。教具准备：1、生字词卡片。2、教学挂图。3、课文朗读录音带。教学课时：两课时。教学设计：第二课时一．复习旧知，导入本课：1、上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。2、咱们开火车读，好吗？（出示生字词卡片）葫芦自言自语挂在慢慢地奇怪好哇盯着瓜藤3、真棒！今天我们一起来继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题，齐读课题。）4、我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？（指名说）5、小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书打开，快速地读一读课文，去找找答案吧！二．细读课文：（一）学习第一自然段1、指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。2、哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。3、谁把你找到的句子读给大家听？（指名读）4、这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶5、可爱的小葫芦6、谁能用自己的话来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。7、说得真好！多么可爱的小葫芦啊！谁会用“可爱”说一句话？8、看着这可爱的小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。（这个教学环节的设计主要是锻炼学生的语言表达能力，学会说一句完整的话。）过渡：那么种葫芦的人最后得到这些可爱的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？（二）学习最后一个自然段1、谁来读一读最后一个自然段？2、咱们一起读读这个自然段好吗？（板书：变黄都落了）过渡：那么可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。（三）学习第二和第三自然段1、当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。2、谁来读读你找到的语句？3、大家来看黑板上的`这两句话：（出示小黑板）{有几个虫子怕什么！{有几个虫子不可怕。谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？小结：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。跟老师再来读读这两句话。（这个教学环节不强调学生表达的跟老师总结的一个样，只要能体会出两句话的不同，读出不同的语气来就可以了。）4、种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的？“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？读得真不错！咱们一起读这句话好吗？5、当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？6、大家看黑板，（出示小黑板）：{叶子上的虫还用治？{叶子上的虫不用治。谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表达的情感要强烈些，更好一些。7、让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。8、种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？9、从他们的对话中，你感觉到了什么？10、从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。11、谁来说给大家听？（边总结边板书：生了蚜虫——不用治不听劝——虫更多了）三．再读课文。1、下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？2、齐读课文。3、学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？4、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？四．拓展活动：1、那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？2、出示小黑板：（笔头练习）第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，（）的葫芦藤上长满了（）的叶子，开出了很多（）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起（），赶快（）。后来，小葫芦慢慢（），一个个都长得（）。3、小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物