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应用型本科大学化学教学改革研究论文[关键词]应用型本科；大学化学；教学方法近年来我国高等教育趋于向大众化及多样化的特点发展，因此除了研究型大学之外，应用型本科院校得到蓬勃发展，应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才[1-3]。应用型本科院校注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。大学化学是高等学校非化学化工类专业开设的一门重要基础课，通过大学化学的学习，使学生具备初步分析和解决一些涉及化学的工程实际问题的能力，从而培养学生独特的思维方法和研究方法。大学化学的学习对于应用型本科院校应用型人才的培养及其重要，对学生在后续学习专业课阶段的效果也起到了至关重要的作用，本文就应用型本科院校大学化学教学中存在的问题及教学改革的方向进行了探讨。1大学化学教学存在的问题1.1学生学习积极性不高学生学习的积极性是制约学习效果的重要因素，它是指大学生在学习活动中的一种自觉的能动的心理状态，是激发学习、维持学习并将学习导向某一确定目标的原动力[4]。大学生进入大学后，和高中阶段相比，作息时间及约束制度都松懈很多，大学化学课程多开设在第一和大二阶段，不少学生学习目标并不明确，没有考研和就业压力，因此学习态度不端正，学习目标也不明确，很多学生放纵自己沉溺于虚拟网络游戏中，致使学习态度消极。学生学习积极性不高，最终导致了应用型本科院校培养的学生质量不高，影响学校发展。1.2教学手段单一教学手段是应用型本科院校教学过程中的重要组成部分，教学手段对于教学效果的提升起着很大的.作用，大学化学作为基础学科的一门分支学科，目前教学手段主要是以教师板书讲授为主，这种教学手段和高中阶段相仿，这样传统的教学模式，教师为课堂教学的主体，教学效果与教学目的不明确，同时使学生在教学过程中处于被动的状态，这种机械式的教学方式使教师成了传递讲义的工具，课堂失去了化学学科的趣味性，严重阻碍了学生的思维发展，不利于学生创新能力的培养。教学内容往往只依赖于课程教材，忽略了与网络平台的沟通、互动，难以获得相关的新理论、新方法、新技术。因此没有创新的教学手段也是制约应用型本科院校大学化学教学效果的重要因素。1.3实验课时太少大学化学实验是以通过基本操作技能培养，提高学生分析问题、解决问题能力为目的的实践性环节。传统的大学化学实验是沿袭教师讲解实验内容和操作步骤，学生完全按照设定的程序“照方抓药”的教学方式，这种教学方式不利于应用型本科院校培养学生的自主学习能力和创新探究能力，大学化学实验教学中最大的问题就是实验环节课时太少，以西安航空学院材料工程学院为例，材料科学与工程专业及材料成型及控制专业都开设了大学化学课程，课时一共48课时，其中理论课时44课时，实验课时仅仅为4课时，通过近几年的教学情况来看，4课时仅能做完一个综合性实验，因此这种情况对于培养应用型人才的目标来说是非常不利的。2大学化学教学改革探讨2.1做好教学准备教学的准备，也就是我们每一个老师都不能缺少的备课环节，对于备课，我们经常说，要想给学生一碗水，老师就要有一桶水，其实现在的课堂教学要求我们不仅仅是一桶水，应该是两桶水甚至更多，同时针对建设应用型本科的要求，课堂教学一定要做到理论联系实际，这就更高层次的要求备课一定要充分。例如《大学化学》课程里的气体反应这一章节，应重点讲解工业上很经典的氮气和氢气反应合成氨的工艺过程，因为这个反应工艺很经典，所以可以查询到很多相关的资料，比如说其他学校的精品课程里对这个反应工艺讲解的教学视频以及相关的工艺过程的动画等等，都可以拿来借鉴，从而让学生对这样一个经典的工艺过程加深印象。总之，对于大学化学来说，教学准备并不是把教案写好就可以了，还要做到对课堂把控的准备，只有对课堂做好充分的准备，才能有的放矢，才能做到心中有数，才能有效提高学生的积极性，才能自信满满的走上讲台，才能提高大学化学的授课效果。2.2丰富教学手段对于课堂教学手段，首先，将多媒体教学有效的运用到实际的大学化学的教学过程中，最大效果的把准备的教学内容很好的讲解出来，进而让学生最大程度的吸收消化，在多媒体运用的同时，大学化学课堂教学上一定要多和学生互动，讲到关键点和重点的时候应该慢一些、甚至停下来，让不同程度的学生都能够跟上讲授重点的进度，并且讲完一个完整的知识点后，应该尽量做一个短小精湛的总结让学生再次加深印象。其次，合理有效的做好翻转课堂，大学化