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flash课程教学中项目化教学法的应用论文1.1、职业教育特性需要项目化支撑技能习得职业教育注重的是对学生的技能培养，与传统的隐性知识学习不同，技能是外显的，支撑其显性存在的基础是在习得过程中获取的隐性的经验和策略。通过项目化教学，可以通过项目来实现知识之间的联结，注重学生在项目活动过程中知识的组织和经验的增长，符合职业教育从形象到抽象的认知特点以及从整体到部分的认知顺序，在显性技能内化和隐性知识生成的动态作用过程中为发展学生完整的职业能力奠定基础。1.2、课程在学科中地位需要项目化支撑跨课程Flash动画课程（以下统称为本课程）是我院计算机应用技术专业的专业核心课程，在先修课程构成设计、摄影基础、图形图像处理的基础上开设的平面动画制作课程，和本课程平行开设的课程还包括网页设计课程。学生对平面的透视表现、镜头表现和图形图像处理技术已经有了基本掌握，在网页设计中还可以利用所学的Flash动画制作技术丰富网页的表现力。通过项目化教学，可以更好的体现Flash课程的“跨课程”，通过课程改革让不同的课程知识在本课程教学中反映出来。1.3、就业需要项目化支撑实用性通过传统的教学，学生掌握工具箱的使用，图形的绘制和编辑，文本的创建和编辑，逐帧动画制作，补间动画制作，引导层动画制作，遮罩层动画制作，添加音频素材，动作脚本应用，导出和生成动画等知识和技能点，但由于缺少实战经验，学生完成的动画制作围绕知识技能点，反应出我的设计“我”做主，没有考虑面向的受众和服务对象，这对于就业是个很致命的问题。项目化教学让学生懂得动画制作的成败最终取决于客户，通过创意和画面分镜头设计留住客户，也为制作过程中减少大的修整，科学的按照动画制作的流程，制作满足客户需求的，符合运动规律的，具有商业实用性的作品。2、Flash课程的项目设置在传统教学中，按知识系统化由浅入深的分为若干章节进行讲解，每一章通过完成独立的、零散的、小的案例来巩固本章所学的知识和技能。存在的主要问题是最终完成综合案例的课时不足，而综合案例才是检验学生能否综合应用前面所学各章的知识技能完成具有实用性的作品，积累实战经验的关键，通过教学实践由于学生缺乏建立在之前各章学习的联系，尽管各章完成的作业成绩比较不错，但在完成综合实例时依然缺乏解决问题的应对措施，还是离开老师这个“拐杖”就有些寸步难行。本课程的项目化研究从就业的岗位群入手，通过分析岗位的工作任务，确定教学的重点，细化为学生的技能目标和知识目标，充分实现本课程的职业性和实践性。面向市场收集相关的工作岗位群。主要通过广告公司、网站设计部门，根据岗位的工作任务确定Flash动画制作需求的职业能力。动画制作人员的职业能力主要就是指能完成岗位工作任务的能力，根据岗位的工作任务将其职业能力分为7方面能力，如表1所示。表1动画制作人员的职业能力与教学目标表项目化课程设置既要反映工作体系的结构，又要按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。从现实生活中的真实性问题和商业活动中进行项目探究，通过调研Flash的多领域应用，将就业需求中应用广泛的电子贺卡、广告动画、网站动画、游戏动画、音乐角色动画作为课程的项目。每个项目的完成都是一个完整的工作流程，基本遵循客户需求，主题确定，角色和场景设计，出场顺序和效果的脚本设计，动画制作和测试，后期合成几个工作环节。在项目中贯穿知识和技能的联系，其中各项目的具体说明如下：项目1主要实现对PhotoShop课程的承上，实现PS中透明背景图片的制作，分层导入，并在Flash中应用工具进行局部选取，图形绘制和编辑，在此基础上按出场顺序和效果的脚本设计，实现图形元件创建和编辑，基本动画制作；项目2主要实现多层动画制作，并通过创建影片剪辑元件，布置到时间轴上，实现广告中多个场景的设计和调整，还可以导入背景音乐，进行简单的按钮控制播放流；项目3主要实现对网页设计课程的启下，利用Flash可以制作网站的片头动画、banner动画、导航按钮、广告动画，通过项目让学生了解网站设计的整体规划，尤其注意Flash的尺寸、加载和调用，通过XML技术实现多图循环展示等；项目4主要实现ActionScript动作脚本的设计，实现旋转、颜色、拖拽等常用的属性和动作设置；项目5主要实现声画同步，既可以是广泛流传的音乐MV动画，也可以是类似备受欢迎的“快乐驿站”语言类配音动画，着重进行分镜头脚本设计，歌词的遮罩显示与声音同步设置，动画制作体现镜头的推拉摇移表现手法。3、项目化教学的具体实施项目化教学的具体实施分为“项目选定——问题探究——作品制作——作品交流——整体评价——提升拓展”六个步骤。3.1、项目选定面向实用以Flash常见的功能类型为项目，引入商业成功案例，让学生课程作品与岗位工作任务相一致，使学生完成的作品面向工作和生活都具有实用价值。通过问