对高职英语分层次教学的研究的论文.docx

对高职英语分层次教学的研究的论文对高职英语分层次教学的研究的论文论文关键词高职英语教学分层次教学教学模式教学改革论文摘要根据学院人才培养的方向，结合高职高专学生的特点，探讨高职高专分层次教学的必要性，提出相关教学的实施方法，从而能够更好地推进高职高专的英语教学。1高职英语教学现状随着社会的进步和时代的发展，英语在人们日常生活中起着越来越重要的作用，社会对高职教学提出更高的要求。但高职院校学生的学习基础和学习能力都较为薄弱，学生的个性不同，使他们的英语水平差异较大，两极分化日益加剧。运用传统的教学模式让不同专业，不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习，显然已不适应当前的实际情况。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在英语方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。根据学生的实际水平实施“分层次教学”，是提高教学质量的有效途径之一。2实行分层次教学的必要性随着高校的不断扩招，高校的生源质量也在不断地下降，学生的经历也多种多样，英语基础的差异很大，不少学生的厌学情绪很大。与此同时，这种现状给高职院校的英语教学也带来许多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差学生没有学会，教学效果可想而知。针对这样的现状，正视学生的个体差异，实施分层次教学势在必行。所谓分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到人才培养目标。3高职英语分层次教学的理论依据及现实意义分层教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的`英语素质。美国著名应用语言学家史蒂芬·克拉申（stephend.krashen）提出的第二语言习得理论“输入假说”（inputhy-pothesis）中，i表示第二语言学习者现有的知识水平，1表示略高于其目前水平的语言知识；当知识的输入在i+1的状态时，学习者能保持轻松愉快的心情，增强对学习的信心，从而取得较好的学习效果；但是，在知识的输入远远高于学习者现有水平（i+2）或者低于其现有水平（i+0）的情况下，教师都难以调动学生的学习积极性，不易收到较好的教学效果。克拉申认为：最好的方法是在低焦虑状态下运用“可理解的输入”。这种输入应该包括学习者真正最想听到的东西。这种方法不强迫学生的第二语言输出，但是允许他们在“有准备的条件下”输出。同时应该认识到，语言能力的提高来自交际性和可理解的输入，而不是来自对输出的强迫和矫正。英语分层次教学正是基于上述理论而进行的改革和实践。针对学生英语水平的高低，进行不同层次的教学，教师既能较好地把输入量控制在i+1的状态下，使学生心情愉快地进行学习，同时又能激发他们的学习愿望，调动他们的主观能动性，使之成为学习的内部驱动力，做到学习动机的巩固。4分层次教学的实践4.1学生分层实行分层次教学，目的就是要使教学内容、教学方法适应不同学生的需要。因此，学生分层是分层次教学的第一步。学生分层首先要看学生英语基础，可以参照学生入学时的高考成绩和入学摸底考试的成绩。其次还要看学生的学习兴趣，并参考学生的课堂表现。根据以上方面，将学生分为a、b、c三层。4.2目标分层针对a、b、c三类不同的学生，制定出不同的教学目标。a层学生要求能很好地掌握课本知识，熟练运用到日常会话中，并能在此基础上阅读课外读物，拓展自己的听、说、读、写、译能力。b层学生要能对课本知识达到识记，能听懂和进行最简单的日常会话。针对c层学生的主要教学目标是培养其学习英语的兴趣及信心，争取在原有的基础上有所进步。4.3教学内容分层a层次教学要求紧扣教学大纲，在完成大纲的基础上要适当拓宽教学内容，向专业发展方向加深，拓宽学科知识，在听、说、读、写、译5个方面进行不同的组合，有所侧重，有所淡化，力求让学生在有限的时间内，获得足够的符合其职业特色的英语应用能力。b层次在完成大纲教学的基础上，一方面可以增加一些等级考试内容的教学，即词汇、听、读、写、译等5大模块教学；另一方面注重英语实践教学，即口头听、说、写等表达能力的培养。c层次的学生主要是培养他们的学习兴趣和信心，可以紧扣大纲上的教学内容，增加许多有趣的教学环节，帮助他们在生动有趣的教学环节中有所获益。4.4教学方法分层a层次教学在完成基本教学任务的基础上，要适当加